2. 開始上課時，教師採取某些措施，讓學生做好心理準備，以儘快進入學習狀態。這是何種原則在教學情境的應用？
(A)同化作用(assimilation)
(B)心向作用(mental set)
(C)平衡作用(equilibration)
(D)自動化作用(automaticity)

心向作用

功能固著

1.指因當事人的心向所產生的作用；心向指心之所向，對於一件事的做法，常採用同一方法，久之成為習慣。

2. 指刺激尚未出現時,心裡所具有的準備反應或適應傾向，係長期學習而得到的經驗累積,可縮短個人的思維歷程。

3. 指個體在種情境下習慣性的反應傾向。

4.不管怎樣，就是套公式。不去探討問題解決的方向，用既定成見處理。

5. 習慣性傾向。使用過去解決類似問題獲得成功的方式解決當前的問題。

6. 不管其他方法是否有效,人會用特定的方式來解決問題(即是人針對事情解決的功能固著）

7. 個人面對問題時， 無論客觀條件為何，總是以其主觀經驗或習慣去處理問題

1.指解決問題時，因個人在知覺上受情境中條件（或因素）既有功能的影響，致使問題不易解決的情形。

2. 是指人們因先前的經驗，對物體的功能有著強烈而固定的概念

3. 一個人看到一種慣常的功用或聯繫後，就很難看出它的其他新用途：如果初次看到的功用越重要，也就越難看出它的其他用途。

4. 內心有一個傾向 (稱為心向)，用較熟習的組合來運作，竟完全看不見更簡易的組合，影響了你解決問題的能力

5. 人針對物品的使用方式功能固著了。

例如

1.例如考試時不會的題目答案一律猜C（不做其他嘗試）。

2. 我要繳納中國信託信用卡費,我只能到中國信託銀行繳納【其實超商也可代收】)

3. 心向作用是指在某種學習之前已完成心理上的準備。在此目標之下，又因心向程度的不同，分為三個層次：
（1）心理傾向，指只在心理上完成準備狀態。
（2）動作傾向，指在身體上完成準備狀態。
（3）情緒傾向，指在情緒上已進入樂於從事某種活動的心理狀態。
（張春興（民83）。教育心理學。台北：東華）

1.一個瓶子只知道拿來裝水一種用途而不知仍可拿來插花或做美觀擺飾的其他用途（活用材料與工具）。

2. 一般人習慣用茶杯喝水，久而久之就覺得茶杯只有喝水這個用途，而其他可能的相關用途就不易或無法想像得到，因個人經驗與習慣的束縛，阻礙了有效解決問題構想的產生。）

3. 小英在考選擇題時，如果不會總是習慣猜第四個答案，有一次考試成績特別低，後來才發現可選擇的題項只有三個，不會時猜第四個答案就錯了。

4. 手機只能用來打電話【其實也可用來當鬧鐘】

5. 槌子只能鎚東西不能當秤重物

6.做練習題簡單用簡單方式解，複雜用複雜解。因為練習太熟，忘記簡單的可以用簡單的方式解，因此為功能固著。

7. 某生騎機車放學途中，寒流來襲氣溫驟降，未穿外套，寒冷難以忍受。該生雖然車箱內有雨衣，卻沒有想到穿起雨衣來擋風禦寒，因為在這名學生的知覺上，雨衣只有下雨天才穿。

【心 向】個人面對問題情境，無論情境客觀條件顯示如何，個人總先以主觀經驗和習慣方法去處理。

1.習慣定向：個人經驗中，屢次用同樣方法來解決某類問題奏效時，在遇類似問題便不作經驗外的嘗試，形成習慣反應傾向

2.功能固著：遇到問題利用情境中現成工具輔助，但常因工具固定用途觀念不易突破，造成概念上的盲點