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20.針對雙重特殊需求學生的輔導，有研究指出可以參考介入反應模式進行「多階層
介入」，以透過校本模式提供雙特學生服務。有關多階層介入模式的概念，下列何者
正確？
(A)多階層介入模式為階段性的介入，必須從階層一到階層三依序實施
(B)階層一為目標性介入，是採同質性小團體形式進行特定目標的介入
(C)階層二為全面性介入，著重在普通班教師可以提供之優弱勢發展
(D)階層三為密集性介入，由資優專長與領域專長教師提供外加指導
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統計： A(196), B(84), C(59), D(671), E(0) #3256199
統計： A(196), B(84), C(59), D(671), E(0) #3256199
詳解 (共 5 筆)
芊
#6140599
Trail(2011)即以三階層的RTI模式進行教學介入的實徵研究，歸納其每一階層實施方式與內容，簡要說明如下。
(1)階層一全面性介入：由普通班教師以實證有效的教學策略(如差異化教學、合作學習等)，在普通班實施每天至少90分鐘的教學。研究結果顯示此對普通班約80%的學生有實質助益。值得注意的是，此階段並非要教師額外增加時段或改變教師原有的課程計畫，而是教師能思考雙重特教學生的殊異性，在教學內容、教學歷程和方法、評量方式與學習環境上做適切調整。
(2)階層二目標性介入：由領域專長老師進行小組教學，對象為在階層一表現低於年級平均的學生(約佔15%)，學生以4-6人為一組，額外增加每天約30分鐘，持續8-20週的課程，此階段老師須持續追蹤監控學生的表現。
(1)階層一全面性介入：由普通班教師以實證有效的教學策略(如差異化教學、合作學習等)，在普通班實施每天至少90分鐘的教學。研究結果顯示此對普通班約80%的學生有實質助益。值得注意的是，此階段並非要教師額外增加時段或改變教師原有的課程計畫，而是教師能思考雙重特教學生的殊異性，在教學內容、教學歷程和方法、評量方式與學習環境上做適切調整。
(2)階層二目標性介入：由領域專長老師進行小組教學，對象為在階層一表現低於年級平均的學生(約佔15%)，學生以4-6人為一組，額外增加每天約30分鐘，持續8-20週的課程，此階段老師須持續追蹤監控學生的表現。
(3)階層三密集性介入：經過階層二的介入仍處於嚴重落後年級水準的學生(約5%)，建議由領域專長特教教師實施個別化輔導，採取一對一或一對三不等的方式，額外增加每天約50分鐘的密集課程，並在取得家長同意後，協助轉介至特殊教育鑑定，以確認其需求與獲得跨專業的介入服務。
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0
K
#6459644
【雙特】
階層一：全面性介入
普師－優弱勢能力發展。
階層二：目標性介入
特師－同質團體目標介入。
階層三：密集性介入
特師－特需課程。
－補充比較－
【身障】
階層一：初級預防
1.對象：無明顯情緒行為問題的學生。
2.介入方式：全班或全校性系統性預防。
3.介入內容：IEP 團隊評估
（1）學生能力與需求。
（2）學生環境適應情形。
（3）教師教學及班經策略。
階層二：次級預防
1.對象：有明顯情緒行為問題但不嚴重的學生。
2.介入方式：特定團體系統性預防。
3.介入內容：IEP 團隊
（1）進行行為功能的簡易評估。
（2）研擬、執行情緒行為問題介入方案。
階層三：三級預防
1. 對象：有嚴重且持續性之情緒行為問題的學生。
2.介入方式：個別化系統性預防。
3.介入內容：IEP 團隊
（1）進行行為功能的完整評估。
（1）進行行為功能的完整評估。
（2）研擬、執行情緒行為問題介入方案。
（3）研擬情緒行為問題緊急應變方案。
（4）引入校外資源與校內團隊共同合作。
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