20. 以下是四位特教教師參加「正向行為支持」教師專業社群活動時針對「逃脫（escape）vs. 避免（avoidance）」行為輔導策略的理解， 請選出最正確者：
(A)甲師：兩者均為負增強，但後者更強調嫌惡刺激的預防
(B)乙師：兩者只是翻譯名稱的不同，但原理原則完全相同
(C)丙師：前者是一種負增強策略，後者則屬於正增強策略
(D)丁師：都屬於輕微懲罰策略，旨在提醒學生勿重複犯錯

雖然結果相似，但在輔導策略上，針對這兩種功能的處理重點略有不同。以下為您拆解：

1. 概念釐清：發生了沒？

2. 行為輔導策略：治標與治本

針對這兩類功能，PBS 的介入通常分為：前事控制（預防）、替代行為（教導）與後果處理（削弱）。

A. 針對「逃脫（Escape）」：強調調整任務難度與休息

當學生已經身處壓力中，我們的目標是降低任務的「厭惡感」。

• 前事控制： * 任務分解： 將大任務拆成小步驟（如：先寫兩題就好）。

  • 高機率要求（High-P）： 先給予 3 個學生一定會做的簡單要求，再穿插 1 個他想逃脫的困難要求。

• 替代行為（功能性溝通訓練, FCT）： * 教導學生使用「休息卡」或口頭表達**「我需要休息」、「請幫幫我」**，取代撕考卷或尖叫。

• 後果處理： * 不予強化： 堅持要求完成任務（Errorless Learning 輔助），不讓問題行為達到逃脫目的。

B. 針對「避免（Avoidance）」：強調預告與增強誘因

當學生預期會有壓力而想躲避，目標是建立「安全感」與「誘因」。

• 前事控制： * 視覺提示/預告： 使用視覺課表，讓學生知道「困難的數學課」後緊接著是「喜歡的體育課」（Premack 原則）。

  • 提供選擇： 「你想先寫單數題還是雙數題？」增加學生的控制感。

• 替代行為： * 教導學生表達**「我現在不想做」或「我可以晚點再做嗎？」**，並協商時間。

• 後果處理： * 差別增強 (DRA)： 只要學生「準時進教室」或「開始嘗試」，就給予高度讚賞或獎勵。

  策略維度	針對「逃脫」	針對「避免」
  重點關鍵字	難度降低、休息頻率	預告、誘因、控制感
  調整教材	降低內容坡度。	增加教材趣味性。
  功能性溝通	學習說「我不行了」、「停」。	學習說「我還沒準備好」、「換個方式」。