20. 王老師在地理課時，針對台灣近幾年來發生的地震和颱 風，設計一個教學單元，教導學生探討台灣的自然環境、 生態保育、水土保持、氣候變遷等議題。請問:王老師採 用哪一種課程設計取向?
(A)社會適應取向
(B)社會重建取向
(C)認知過程取向
(D)活動課程取向

答案：（B）

 解析：

(A) 社會適應取向（Social Adaptation Approach）：

社會適應取向強調課程應協助學生適應現有的社會環境，培養他們在社會中有效運作所需的知識、技能和價值觀。然而，題目中王老師的課程設計更側重於探討社會問題和尋求解決方案，而非單純的適應。

(B) 社會重建取向（Social Reconstruction Approach）：

社會重建取向強調課程應引導學生批判性地分析社會問題，並積極參與社會改革和重建。王老師的課程設計，透過探討地震和颱風等自然災害，引導學生思考生態保育、水土保持和氣候變遷等議題，旨在培養學生對社會問題的關注和行動力，符合社會重建取向的特點。

(C) 認知過程取向（Cognitive Process Approach）：

認知過程取向強調課程應促進學生的認知發展，培養他們的思考、推理和問題解決能力。雖然王老師的課程設計也涉及認知能力的培養，但其核心目標是探討社會問題，而非單純的認知發展。

(D) 活動課程取向（Activity Curriculum Approach）：

活動課程取向強調透過學生的主動參與和實際操作來學習。雖然王老師的課程設計可能包含活動元素，但其重點在於探討社會議題，而非單純的活動體驗。

王老師的地理課單元設計，涵蓋了台灣近年來的地震和颱風等議題，並引導學生探討自然環境、生態保育、水土保持、氣候變遷等。這種課程設計取向，是讓學生面對真實世界的社會問題，並透過學習來探討解決方案，以期促成社會的改善與發展。

讓我們看看各課程設計取向的特點：

• A) 社會適應取向： 強調教育應培養學生適應現有社會規範、價值觀和生活方式的能力，讓學生能成為社會的合格成員。它的目標是維持社會的穩定與傳承。王老師的課程超越了單純的適應，涉及對現有問題的探討。
• B) 社會重建取向： 主張教育應成為改造社會、解決社會問題的工具。課程內容通常以社會問題為核心，鼓勵學生批判性地分析問題，思考並發展解決方案，進而參與社會改革。王老師引導學生探討生態保育、水土保持、氣候變遷等議題，這些都是當前社會面臨的重大挑戰，其目的在於培養學生解決問題並促成社會變革的能力，這與社會重建取向高度契合。
• C) 認知過程取向： 關注學生認知能力的發展，例如批判性思考、問題解決、創造力等。內容本身是為了發展這些認知技能的手段。雖然王老師的課程會涉及認知過程，但其核心關注點是特定的社會與環境議題，而非純粹的認知技能訓練。
• D) 活動課程取向： 強調以學生的興趣和活動為中心，透過實際操作和體驗來學習。它是一種教學方法，而非課程設計的根本理念，雖然社會重建取向的課程可能包含活動，但活動本身不是目的。

王老師的課程設計旨在引導學生深入了解並解決現實世界中的環境與社會問題，這明顯符合社會重建取向的理念。

答案是 (B) 社會重建取向。

• 【正解】社會重建取向：教育促進社會改革與進步，培養學生成為能改變社會的挑戰者。

• 【易混淆】社會適應取向：幫助學生適應既有社會，維持社會秩序。