21.「融合式體育教學」在活動的設計上，特別強調什麼概念？
(A)充分的練習
(B)充分的準備
(C)正面的回饋
(D)適度的修改。

※適應體育『融合式』教學

一、何謂「體育融合式教學」：

為使各級學校身心障礙學生享有與普通班學生一起上體育課的權益，教育部昨日公布「適應體育教學中程發展計畫」，自八十九會計年度起至九十三會計年度止為期五年，將為身心障礙學生辦理動作、運動能力檢測，養成身心障礙學生生涯運動興趣與能力。

因為行動不便或者智能有障礙，身心障礙學生往往成為體育課的旁觀者，無法享受運動的樂趣，體力與健康狀況連帶受到影響，教育部體育司為此研訂「適應體育教學中程發展計畫」，希望有效改進學校適應體育教學，讓弱勢學生也能五育並重，不再有不能上體育課的遺憾。

體育司指出，「適應體育」原稱為「特殊體育」，為因應國際學術領域名稱而改名，從明年一月開始執行的五年中程發展計畫實施對象為大學至中小學的身心障礙學生，強調人本主義的教育理念，希望改進各級學校適應體育教學，推動「融合式」的體育教學方法。

也就是說，學校應設法安排身心障礙學生與普通班學生一起上體育課。教育部將辦理融合式體育教學方法研習會，成立適應體育教材教具研究、編輯、製作發展小組，建構完成適應體育教學輔導網路，訂定學校適應體育教學輔導要點，設立學校適應體育教學輔導網。為監督學校確實改進適應體育教學，教育部並將成立訪視小組，對各級學校適應體育實施成效進行評鑑，同時辦理身心障礙學生動作、運動能力檢測，研訂「身心障礙學生體適能方案」，辦理學生體適能檢測，逐年補助學校整建適應體育的活動場地及設備。

二、融合班課程設計：

（一）安排課程時，不需分特殊學生與普通學生兩部分，而是將教學內容統整成一個主題，再由主題中分出深淺不同層次的教材。

（二）課程的安排，最好能動、靜兼顧，給予學生充分自主的空間，不強迫學生學習，同時亦應減少教師單向溝通。

（三）可以普通課程為主要架構，教學時儘量給特殊學生操作及主動參與的機會。另外也應著功能性課程，因為這是特殊學生與普通學生共同需要學習的。

（四）同一上課時段，允許學生依能力與程度做不同的事。

（五）分組時，每一組需同時包含普通學生及特殊學生，且兼顧性別的均衡，方能達到同儕間的互動與學習。

（六）課後評量採多元化，如目標評量、活動式評量，而非全以紙筆測驗為主。除了個人評量結果，亦併入小組分數，以達合作之效。

三、適應體育融合式教學原則：

（一）不要對失能學生『施恩』。

（二）遊戲中絕對不要進行淘汰。

（三）機會均等的競爭。

（四）運用好朋友系統。

（五）修正環境器材和規則。

（六）不要誘導學生失敗。

（七）不要強調技能為成就標準。

（八）在活動過程中要給所有學生選擇機會。

（九）評估哪一個位置可以提昇學生參與活動。

（十）活動時間不宜過長。

四、融合班教學策略：融合教學需要不同層次的協助與支持，目前常用的一些方法可以減少體育教師的工作壓力。有效的體育教師可採用下列不同的策略：

（一）協同教學：多位教師合作，同時間上課，做小組教學。

（二）角色扮演：讓學生有機會看到傑出失能運動員的表現，提高他們對自己動作表現的信心與期望。

（三）同儕教學：讓同班或高班普通學生來協助教師指導身心障礙學生。這種小老師的制度提供兩者更深互相學習的經驗。

（四）增加學生做決策的機會：教師在教學前後，儘可能讓學生參與做些切身的決策，如建議如何修正器材、修改遊戲的方法或選擇自己喜歡的運動。

（五）限制班上失能學生的人數：普通學生與身心障礙學生在一班的比率不宜超過1：10。人數過多將有礙教師有效進行教學。

（六）發展性活動設計：讓身心障礙學生與普通學生一樣循序漸進的學習各動作，以發展性動作形式為根據，提供成功的學習經驗。換言之，即是依學生的技能程度與學習進度作為標準。

（七）發展『功能性』技巧：教師做活動設計時，需融入訓練功能性的動作，例如：如何有效推動輪椅等。許多活動經過教師的創意修改，變得充滿樂趣與挑戰。

（八）適應活動的原則：教師應牢記修正器材、遊戲規則、學習環境是有時宜的，宜保持隨機改變的彈性。

五、『融合式』教學模式：融合式的體育方案可分五種參與的層次-

（一）正常性體育活動：完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動上的修正。例如：小明是弱視學生，他有能力參加任何體育活動，並還代表參加校際田徑賽。

（二）修正式的體育活動：在上體育課時，教師做一些彈性的修正以便普通學生與身心障礙學生可以愉快的在一起活動。有關活動結構與規則修正，應考慮允許不同能力的學生做同樣的活動，達到同樣的目標。例如：小文坐輪椅參加體育課的障礙賽，體育教師只需把障礙物間的距離調整，讓輪椅通過，小文便能與其它同學一起參加比賽了。

（三）平行的體育活動：障礙學生參與同樣的活動但有他們自己的活動方式。例如：小珍參加網球賽時，他可以等球反彈兩次後才接球。

（四）融合式的適應活動：普通與障礙的學生一起進行適應性的活動。例如：失去雙腿的亞當和班上的同學一起玩坐地排球。

（五）隔離式的適應活動：身心障礙學生在隔離環境參加體育活動。例如：大衛是弱視學生，他矇上眼睛與其它盲生一起玩『盲人門球』的比賽。