21.美國學者威廉斯(Williams)提出創造思考教學策略中，下列敘述何者屬於「歸因法」？
(A)演示事物的動態本質
(B)確定習 慣思想的作用
(C)發現事物的屬性
(D)創立一種新的結構。

這是一種教師透過課程內容，運用啟發創造思考的策略，以增進學生創造行為的教學模式，包含三個層面-課程（教材內容）、教師行為（教學策略）、學生的行為。

第一層面：課程，包含各教學科目如語文、數學、社會、自然、音樂與美術等。

第二層面：十八種教學策略，屬於教師的行為，運用啟發創造思考的策略，增進學生創造行為。分述如下：

（1）矛盾法

發現一般觀念未必完全正確；發現各種自相對立的陳述或現象。

（2）歸因法

發現事物的屬性；指出約定俗成的象徵或意義；發現特質並予以歸類。

（3）類比法

比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某一事物與另一事物作適當的比喻。

（4）辨別法

發現知識領域不足的空隙或缺陷；尋覓各種訊息中遺落的環節；發現事物中未知的部分。

（5）激發法

多方面追求各項事物的新意義；引發探索知識的動機；探索並發現新知或新發明。

（6）變異法

演示事物的動態本質；提供各種選擇、修正及替代的機會。

（7）習慣改變法

確定習慣思想的作用；改變功能固著的觀念及方式，增進對事物的敏感性。

（8）重組法

將一種新的結構重新改組；創立一種新的結構；在凌亂無序的情況裡發現組織並提出新的處理方式。

（9）探索的技術

探索前人處理事物的方式（歷史研究法）；確立新事物的地位（描述研究法）；建立實驗的情境，並觀察結果（實驗研究法）。

（10）容忍的曖昧法

提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境讓學生思考；提出各種開放而不一定有固定結局的情境鼓勵學生擴散思考。

（11）直觀表達法

學習透過感官對於事物的感覺，來表達感情的技巧；啟發對事物的敏感性。

（12）發展調適法

從錯誤或失敗中獲得學習；在工作中積極的發展而非被動的適應；引導發展多種選擇性或可能性。

（13）創造者和創造過程分析法

分析傑出而富有創造力人物的特質，以學習洞察、發明、機密思慮及解決問題的過程。

（14）情境評鑑法

根據事物的結果及含意來決定其可能性；檢查或驗證原先對於事物猜測是否正確。

（15）創造性閱讀技術

培養運用由閱讀中所獲得知識的心智能力；學習從閱讀中產生新觀念。

（16）創造性傾聽技術

學習從傾聽中產生新觀念的技巧；傾聽由一事物導致另一事物的訊息。

（17）創造性寫作技術

學習從寫作來溝通觀念的技巧；學習從寫作中產生新觀念的技巧。

（18）視覺化技術

    以具體的方式來表達各種觀念；具體說明思想和表達情感；透過圖解來描述經驗。

資料來源   林幸台、王木榮，1994