22.根據DISCOVER課程模式的設計原則，如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力，下列敘述何者較不適切？
(A)各種類型問題的呈現應均勻分配
(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題
(C)問題類型應側重擴散思考相關的問題
(D)每位學生均應練習解答各種類型問題

多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)
（一）模式簡介
June Maker （1987）之DISCOVER 模式，著重多元族群優勢智能表現之觀察與發掘（Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses），強調主動發掘學生的優勢智能，並鼓勵學生用自己的優勢智能來解決問題並展現創造力（Maker & Schiever, 2005）。此模式近年來發展到適用於所有的學生，並將評量結果應用於資優生的鑑定及教育服務。
DISCOVER 課程模式結合Gardner(1983)多元智能理論與不同問題類型的設計。模式既強調思考能力的訓練又著重優勢智能的表現。
問題解決活動是DISCOVER 課程模式的主要成分，也是評量和課程設計的基礎。DISCOVER 問題分類的依據如下（Maker,2002）
1. 問題結構（Problem Structure）：
問題的形式和呈現是有效學習的關鍵。Type I 是高度結構且封閉的問題，Type V 是完全開放且複雜的問題，依此標準，
DISCOVER 將各種問題分成依序漸進的五種類型。
2. 解決問題的方法（Problem Method）：
亦即根據問題結構、尋找解決的方法。要解決Type I 的問題只有一種途徑，但Type V 問題卻有多種解決途徑，學生必須思考
哪一種途徑是又快、又好、又適當的。這將有助發展學生的批判思考技巧。
3. 問題的解法（Problem Solution）：
Type I 只有一個標準答案，Type V,VI 卻有多個答案，甚至沒有答案，通常要在非常主觀的情形下，Type V,VI 才有「對」
的答案。
各種問題類型舉例如下（Maker, 2002; Maker,2009, p258;Maker & Schiever,2005, p167）：
Type Ⅰ：問題是簡單、封閉的，提問者和解決者都知道問題和途徑，但最後答案要解決者找出(例如：3+4＝？ 問題明確、運算方法明確、答案只有1 個)。
Type Ⅱ：問題是簡單、封閉的，提問者知道問題、途徑和解決方法，但解決者只知道問題(例如：餅乾罐裡有10 片餅乾，你吃了兩片，罐裡還有幾片餅乾？ 問題明確、解決者需要自己找出運算方法、答案只有1 個)。
Type Ⅲ：問題是已知的，但更為開放、複雜，可能有多種正確途徑和解決方法。提問者知道途徑和方法，但解決者需要自行
找出各種可能的答案(例如：用3、5、2 等三個數字寫出正確的運算等式，寫得越多越好。問題明確，但有多組答案，解題者需要自行找出)。
Type IV：問題是已知的，但更為開放、複雜，可能有多種正確途徑和解決方法。提問者知道途徑和方法，但不一定知道所有
答案；解決者需要自行找出各種可能的答案(例如：要求學前小朋友用3、5、2 等三個數字寫出正確運算式。小朋友運用了次方、開根號等超前的數學概念，老師未必能事先預知小朋友會產出這些答案)。
Type V：問題已知，但提問者和解決者都不知道解決途徑和方法(例：現在你要想辦法到溪流的另一頭，你認為最好的方法是哪一種？這類型問題明確，但未必有標準答案，解決者需要蒐集大量訊息，並分析可能的途徑和方法，答案是提問者未必能事先預知的)。
Type ⅤI：對提問者和解決者而言，問題、解決途徑和方法都未被清楚定義，而且問題是開放、複雜的(例如：人類面臨最嚴重的問題是什麼？該怎麼因應？ 解決者先要自己想出特定問題，根據自己發現的問題評估解決途徑和解決方法。在問題解決過程中，容許開放的解釋，最後的結果也因提問者、解決者的觀點、先見、分析、目的而有不同的答案，答案是提問者未必能事先預知的)。

http://www.soezblog.com/plate/web/papermsg.jsp?UI=kaochin&PI=25248

樓上所言即是！！

但是題目已經說到了要讓學生練習所有的類型的題目，可能是教師有什麼目的我們並不清楚，但是根據題幹，除了題目類型分配均勻，學生也是要練習各種類型的～～