阿摩線上測驗
24.大雄老師運用有組織有系統的方式讓學生了解學習單元的基礎觀念，他企圖降低下列
何種認知負荷？
(A)後設認知負荷(metacognitive load)
(B)內在認知負荷(intrinsic cognitive load)
(C)外在認知負荷(extrinsic cognitive load)
(D)增生認知負荷(germane cognitive load)
答案：登入後查看
統計： A(833), B(756), C(2161), D(549), E(0) #3256303
統計： A(833), B(756), C(2161), D(549), E(0) #3256303
詳解 (共 8 筆)
奇奇
#6210568
史威勒John Sweller在80年代提出認知負荷理論（Cognitive Load Theory）
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認知負荷理論：指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。
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認知負荷的來源可分為三種類型：
1. 內在認知負荷（intrinsic cognitive load），是指教材結構的複雜性，學習者在學習內容的過程中，需投注或耗費相當程度的心力以習得某項知識或技能，即學習內容所造成的學習負荷。
2. 外在認知負荷（extrinsic cognitive load），是指教材或教學的形式（format），因設計不良而產生外在認知負荷，又稱為無效的認知負荷（ineffective），此種負荷是外加的，因此可藉由訊息的呈現與組織方式來降低，也是認知負荷研究可發揮的重點之一。
3. 增生認知負荷（germane cognitive load），是有效的認知負荷，透過教材或教學設計，幫助學習者建立認知基模，看似增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷是促進學習而非干擾學習。
當教材本身內在負荷高時，教材或教學設計需降低或有效管理外在認知負荷，使學習者的工作記憶有能力或餘裕處理增生認知負荷。
資料來源: https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=1&edm_no=92&content_no=2263
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內在負荷
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受到教材本身要素相互關聯程度的影響，即受到教材本身難易程度的影響。
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外在負荷
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受到教材呈現方式和教材設計、或教學活動本身的影響，與學習者基模建構和自動化無關，由教學者所主導。(題目:有組織有系統)
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增生負荷
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受教學設計者影響、提供額外訊息給學習者、或安排符合學習者需求的教學活動，此種增生是促進學習而非干擾學習。
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資料來源:Yu Min Chiu(感謝阿摩)
103年新北市國民小學暨幼兒園教師甄選 - 普通科#16629
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han
#6452377
內在認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）: 指的是學習內容本身的複雜性。
外在認知負荷（Extrinsic Cognitive Load）: 指的是教學方式的干擾。例如，教材排版凌亂、畫面過於複雜、教學內容冗長，都會增加外在認知負荷，干擾學習者專注於學習核心內容
增生認知負荷（Germane Cognitive Load）：指有助於建立學習者認知基模的學習活動，雖然會增加學習者一時的認知負荷感，但長期來看有助於學習者的知識結構建構，提升學習效率
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認知負荷理論在教學設計上的應用
降低外在認知負荷：簡化教學內容，採用清晰、有條理的教學方式，減少不必要的訊息和干擾，使學習者能專注於學習核心內容
適當增加內在認知負荷：透過設計適當的練習和挑戰，讓學習者有機會拓展思維、建立認知基模，提升學習效率
運用增生認知負荷：鼓勵學習者積極思考、主動參與學習，創造有意義的學習體驗，提升學習動機.
降低外在認知負荷：簡化教學內容，採用清晰、有條理的教學方式，減少不必要的訊息和干擾，使學習者能專注於學習核心內容
適當增加內在認知負荷：透過設計適當的練習和挑戰，讓學習者有機會拓展思維、建立認知基模，提升學習效率
運用增生認知負荷：鼓勵學習者積極思考、主動參與學習，創造有意義的學習體驗，提升學習動機.
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絜予
#6596207
認知負荷理論-斯威勒
- 內在認知負荷: 教材結構本身複雜，使學習時要花很多心力，學習內容所造成認知負荷。
- 外在認知負荷: 教材或教學的形式設計不良，造成無效的認知負荷。
- 增生認知負荷: 透過教材、教學設計，幫助學習者建立基模，是有效認知負荷。
當教材本身內在認知負荷太高，那教材設計就需降低外在認知負荷，讓學生的工作記憶有餘裕處理增生認知負荷。
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Yoshikooo
#6477162
為什麼不是 B（內在負荷）？
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雖然基礎概念本身有一定難度，但老師並不是改變內容的本質難度，而是透過教學方式幫助學生理解。
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他改變的是呈現方式，而非知識本身的結構難度。
所以如果是降低內在認知負荷，那老師應以降低學習內容難度的方式做調整。
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阿咪很高冷
#7296098
題目描述大雄老師運用「有組織有系統」的方式呈現教材，目的是為了讓學生更容易了解基礎觀念。這種優化教材呈現方式的做法，主要是在降低哪一種認知負荷？
外在認知負荷 (Extrinsic Cognitive Load)： 這是由教學設計或呈現方式所產生的負荷。如果教材組織雜亂、說明不清，會浪費大腦的處理能量。老師透過「有組織有系統」的教學，正是為了減少這種不必要的干擾，讓大腦能專注於學習核心。
內在 (Intrinsic) 教材內容本身的難易度。 將複雜概念分解成小單元。
外在 (Extrinsic) (本題重點) 教學呈現方式不好。 運用有組織、系統化的設計來降低負擔。
增生 (Germane) 學習者主動建構知識的過程。 增加這種負荷（如自我解釋、練習）。
(B) 內在認知負荷： 這取決於學生的先備知識與概念本身的複雜度，老師無法透過單純的「組織方式」來完全消除它，只能調整內容的深淺。
(D) 增生認知負荷： 這是好的負荷。老師通常希望「促進」學生產生增生負荷，而不是降低它。
(A) 後設認知： 這通常指「對認知的認知」（監控自己的學習過程），並非認知負荷理論中標準的三大分類之一。
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