24. ASCA(2003)指出輔導教師應透過何種做法以確保學校輔導工作的全面落實：
(A)領導、倡議和合作
(B)諮商、諮詢與轉介
(C)教育、宣導與諮商
(D)教育、諮商與轉介。

ASCA 針對全國模式的四大內涵補充了學校輔導教師應具備的四項角色功能（ASCA, 2005），包括：
（1）領導角色：
學校輔導教師致力於系統範圍的改變，藉由縮短各多元背景學生在學術成就的差距，例如種族、低收入與低成就學生的學業成就差異，來推動學生全體學業成功。
（2）倡導角色：
學校輔導教師積極運作於移除學校系統的障礙，以能有效率的運用資料。學校輔導教師必須確保每一位學生都有權利與機會在謹慎與足夠的準備後，能有更寬廣的、值得的其他選擇。
（3）合作角色：
學校輔導教師作為學校全體員工、家長、學生與社區成員的領導者來共同提升學生表現。由於學校輔導教師必須負責處理越來越為多元且困難的學生問題，因此其介入策略也需複雜化。同時，學校輔導工作必須與學校、社區、社區以外機構以及家庭合作，並須強化與社區參與者的關係。
（4）系統改變：
為了消除阻礙學生成功的因素，必要時，學校輔導教師必須著力於改變學校政策或程序。

學術論文：ASCA全國模式：學校輔導方案的一個參考架構

ＡＳＣＡ全國模式的四大內涵

（一）基本基礎：ASCA模式具有背後特定的信念及哲學觀, 強調所有學生都能從此模式中獲益, 而達到學業, 生涯, 個人及社會的發展。學校輔導方案是需要和學校教育功能相配合。

（二）服務系統：著重在如何透過行動，介入及策略來達成此一全國模式。包含：學校輔導課程，個別學生計畫，回應性服務，以及系統支持，共四層次。

（三）管理系統：與服務系統息息相關。內容包含六部分：
(1)管理共識：確保方案實施時能有校符合學生的目標
(2)諮議會：包含學生，家長，學校輔導教師，學校行政及社區人員代表。此諮議會負責回顧實施的成果並給出建議
(3)資料的使用：學校輔導方案是 "資料驅動" 的，應藉著展示資料來顯示方案設計是否符合學生需求
(4)行動計畫的擬定
(5)時間的分配：８０％應用在對學生的直接服務
(6)行事曆的使用

（四）績效：學校輔導教師須透過數據與成效的展現，來連結此模式對學生發展的直接影響。內容包含：
（１）成果報告
（２）學校輔導教師表現守則
（３）計畫發表

FROM：中等教育　季刊　第６４卷第２期
學校輔導教師督導員的專業發展：美國學校輔導教師學會全國模式之介紹與啟發

 American School Counselor Association ( ASCA, 美國學校諮商師學會 )