25.廖老師做數學科教學設計時，精心考量數學科知識的內在順序，分析學生過去學過的內容、本 次教學所要學的內容、未來才要學的內容，並做連貫性的安排與組織，這是哪一種教材組織法？
(A)水平組織
(B)垂直組織
(C)前導組織
(D)階層組織

課程的垂直組織是指學習課程因素，即概念、通則、技能、價值等之先後次序的安排，依縱的排列。

課程垂直組織的設計必須兼顧到繼續性(continuity)、順序性(sequence)、統整性(integration)、銜接性(articulation)、均衡性(balance)及範圍(scope)等六方面

課程水平組織中統整原則有三個方向：

(一)知識的統整  (二)學生經驗的統整  (三)社會的統整

水平組織：指課程或教材相互之間的關係，亦即橫的統整。

例如地理科的學習如何增強歷史科的學習。統合學生分割的學習狀態，

讓各領域的學習聯結起來。增加學習的意義性、應用度，與學習效率。

_____

(A)水平組織：

廣度水平組織（繼續性）：同樣的概念會一直重複出現重複出現

橫向水平組織（統整性）：科目之間的統整、認知／情意／技能的統整

(B)垂直組織：

（順序性／程序性）：概念從易到難

(C)前導組織：

1.教師在教學之前如提出一個「比學習材料本身具有較高抽象性、一般性及涵蓋性的引介材料」
2.可以提供先備知識並促進外在連結，是協助學生理解之教學策略

3.結合舊概念與新概念，並有利於學習的教學步驟(Asubel奧蘇貝爾提出)