25. 有一群學生在學校走廊橫衝直撞，林老師攔下其中一位並質問：「你在走廊奔跑， 有沒有違規？」這名學生很生氣地辯駁說：「我們有好幾個人在跑，為什麼只指責我？」林老師再次質問，該名學生再次辯駁，林老師仍是堅定地質問：「你在走廊奔跑， 有沒有違規？」林老師是使用哪一種技術？
(A)我—訊息法
(B)破唱片法
(C)邏輯後果法
(D)漣漪效應法

 Gordon建議採用「我的訊息」I-Message策略。I-Message組成三部分：描述、結果、感受。例如，你們在上課中大聲講話(描述)大家都聽不清楚我在講什麼(結果)使我感到很苦惱(感受)。

所謂邏輯後果法通常是針對孩子的某種不良行為而採取的措施，目的是讓孩子感受一下錯的後果，但不至於受到傷害。一旦孩子從中獲得教訓，就會學著負責任。例如：女兒屬於那種愛玩不愛收的類型，我的處理方法是：先給她一段時間去收，如果還是只玩不收，那我就會幫忙收，不過只要是我收的玩具女兒就不能再隨意玩了。這樣的結果就是女兒很快就沒玩具可玩了，玩具被我收了幾次之後，她就不敢再讓我收了，自己就主動收玩具了。邏輯後果有四個常規的標準和原則，分別是：

1. 相關。是指後果必須是與行為相關的。

2. 尊重。是指後果一定不能包括責難、羞辱，並且應該和善而堅定地執行；並且對所有相關人員都是尊重的。

3. 合理。是指後果一定不能「借題發揮」超出合理的範疇。

4. 預先告知。就是預先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會有什麼結果出現。

漣漪效應，例子：美國教育心理學家康尼(Kounin)對教室管理研究多年，他呼籲教師在責罰某一位學生時要注意是否對班上其他同學產生負面效果(例如對他同情，對老師的作法反感)

「你在走廊奔跑，有沒有違規？」

「你和其他的同學在走廊奔跑，就是違規？」

「你們違規，就要記錄下你們的姓名？」

「告訴老師，你和他們的姓名？」

破唱片法:就像是不斷跳針跳針跳針~~~

(不聽學生講任何藉口)