26、教師能將運用教學知識教授學科內容，此表示教師擁有下列何種類型之知識？
(A) 學科知識
(B) 教學知識
(C) 學生學習知識
(D) 學科教學知識

「學科教學知識」指教師能將自己的學科知識轉換成學生能吸收理解與瞭解學科本質的一種知識。

國外學者 Shulman (1986)對學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge, PCK)下了以下的定義：爲了將某學科內容主題有效傳達給學生，教師必須懂得使用最有效的表徵形式，包括比喻、舉例、解釋和示範等，同時也包括了對於學生先備知識和迷思概念的瞭解，並能擬定教學策略來重整學生的概念。   Shulman (1987)將將教師所具備的知識歸納成七個不同的領域： (1)學科內容知識 CK (Content Knowledge) (2)一般教學知識 PK (Pedagogical Knowledge ) (3)課程知識、 (4)學科教學知識 PCK ( Pedagogical Content Knowledge) (5)對學生及其特質的知識、 (6)對教育環境的認識、 (7)對教育目的價值及其哲學與歷史淵源的知識，他認為在這些知識內容之中，以「學科教學知識」最為重要。   http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=671 PS.網址裡的內容:Shuman-->Shulman

1.學科內容知識（subject matter knowledge）：

學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的瞭解。

2.一般教學知識（general pedagogical knowledge）：

指各學科均適用的教學原則與策略，如教學原理、教育心理學、班級經營、發問技巧、教師管理等。

3.課程知識（curriculum knowledge）：

指教師對整體教學方案的理解。教師本身要瞭解任教科目的課程發展，並且能掌握課程間橫向面及縱向面的安排，也就是教師具有設計、組織與銜接課程的基本知識。

4.學科教學知識（ pedagogical content knowledge）：

學科教學知識即教師為進行特定學科的教學，融合學科知識與一般教學知識。指教師針對不同學科內容，將自己任教學科知識加以轉化，進而形成教學的思維與行動，發展出教學方法與策略。

5.學習者特性的知識（knowledge of learner and their characteristics）：教師對學生發展層次、已有的知識與概念瞭解情形。6.教育情境知識（knowledge of educational contexts）：指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家長之期望及班級年級差異等方面的理解。7.對教育目標與教育價值以及其哲學與歷史淵源的知識（knowledge of educational aims）：指對於教育目的、價值以及教育相關的哲學與歷史淵源的認識。教師的知識所包含的層面相當多元，身為一個教師，最重要的工作就是教學，若能提升此七種知識的增長，必能有助於學生在課堂上的理解，也可能提高學生的學習成效。