26.小政對於自己的表現，歸因為努力工作或能力所致，同時將失敗視為可以控制或可以改變的。此種歸因方式屬於下列何者？
(A)機會取向(chance orientation)
(B)隨機取向(random orientation)
(C)無助取向(helpless orientation)
(D)精熟取向(mastery orientation)

以往西方心理學的研究發現，學生在學習過程中遭遇到挫折的反應有個別差異。進入學齡期的晚期之後，有些學生會出現「習得無助」（learned helplessness）的行為組型，他們十分在意失敗的結果，因而感覺沮喪，退卻不前、不願意再嘗試具有挑戰性的作業（Dweck, 1986; Dweck & Bempechet,1983）。

相對的，有些學童則會採「精熟取向」（mastery oriented）的反應行為組型，他們不但不會被失敗擊垮，反而能夠保持高昂的學習動機，並樂於接受挑戰。

大體而言，「習得無助」的學童傾向於將其失敗歸為無法控制、不易變動的內在因素，如：本身能力太差，因而對未來的成功會失去信心；「精熟取向」的學童卻傾向於將失敗歸因為可以控制的內在因素，譬如：自己努力不夠，因而願意繼續努力以追求未來的成就（Dweck & Elliott, 1983）。

儒家社會中的成就動機

卡芬頓求成避敗

求成-精熟取向(mastery-oriented) 歸因在努力，能力觀點視為可成長可改進的，學習目的。

避敗-避免失敗(failure-avoiding) 歸因在能力不足，能力觀點是固定的，表現目的。

習得無助-接受失敗(failure-aceepting) 歸因在能力不足，能力觀點是固定的，表現目的。

*避免失敗者在持續性的自我挫敗後會成為接受失敗者。

*學習目的：為了自己學習

*表現目的：為了搏得他人讚許

Bwek(1994)認為高學習動機者會發展出

精熟導向的歸因

成功-能力強，失敗-努力不夠-對成功有較高的期望，願意做挑戰的工作。

低學習動機者可能發展出習得無助

成功-運氣好，失敗-能力不夠-對成功有相較低的期望，不願面對具挑戰性的工作。

陳嘉陽-p.458

精熟取向學習者（mastery-oriented students）

將成就及能力視為可改進的，會自行訂定學習目標以增強自身的能力與技巧，

不會將嘗試所獲得失敗的原因視為對自我能力與價值感的威脅，

所以能設定適當難度目標，努力嘗試問題的解決，同時也喜歡有具體的回饋意見

或建議（不具威脅性的），能用心學習並掌握事物的規則，所以較易成功，此類因素將有益形成持久而成功的學習觀

from 洪家苹 幼稚園下 (2016/02/25)    

杜維克(C. Dweck)認為國小中年級兒童對成功、失敗或自我能力有特定的歸因 

1. 精熟導向：成功：內在因素(能力)或穩定因素(努力)

                      失敗：外在因素(工作難度)或不穩定因素(運氣)

→ 相信下次只要更努力就能克服失敗而獲取成功。

2. 習得無助感導向：成功：外在因素(工作難度)或不穩定因素(運氣)

                                 失敗：內在因素(能力)或穩定因素(努力)

→不認同自身的能力而無法自我肯定，未來面對挑戰容易放棄