3. 李老師認為二語學習初期階段會有一段沈默期，而且在課堂上進行有意識的語言規則教學與學習才是真正的學習過程。請問李老師的教學觀最趨近下列哪一個選項?
(A)自然順序假說與情感過濾假說
(B)輸入假說與習得/學習假說
(C)自然教學法與偏誤分析
(D)關鍵期假說與監控假說

題目問與李老師的教學觀最趨近的選項，意思就是

(沒有說一定要相同，而是指最相近的教學觀)

所以答案選 (B)輸入假說與習得/學習假說

題目說

李老師的教學觀 初期階段會有一段沈默期

這與Krashen的輸入假說 相近

因Krashen的輸入假說，以語言輸入為核心思想。

強調學生不需過度注重口說或寫作（「輸出」），

而必須通過閱讀和聽力吸收、「輸入」語料

既然輸入(閱讀和聽力)為先，初期階段也就會有一段沈默期

而李老師在課堂上進行有意識的語言規則教學與學習

與Krashen的習得/學習假說中的學習理論是相近的

「學習」的特徵是有意識的 (conscious) 反覆練習、記憶

雖然 Krashen習得/學習假說 強調的是

語言能力只能習得(無意識的)，不能學習(有意識的)

然而題目只提到李老師，在課堂上進行有意識的語言規則教學與學習

所以說到李老師(進行有意識學習)這一點與哪個選項最趨近呢？

答案應選 (B)輸入假說與習得/學習假說

然後我們再來探討其他選項

(A)自然順序假說與情感過濾假說

自然順序假說：

語言是按照特定順序習得的，這個順序不隨學習者改變，不會因教學的順序而改變。

情感過濾假說：

學習者的負面情緒，如恐懼或尷尬會降低他習得語言的能力。

由此可見 (A)選項的假說，與李老師的教學觀 所聚焦的重點，相差太多。

(C)自然教學法與偏誤分析

自然教學法(Natural Approach)人本學派

強調以學習者為教學中心，

目的是幫助初級語言學習者能在自然、溝通的情境中成為中級語言學習者。

教師會要求學生注意語言意義 而非句型結構，

上課多用目標語，並提供情境化習得語言的機會，

而學生仍可用母語 回答以減輕學習焦慮。

偏誤分析（error analysis）

就是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析，

從而發現第二語言學習者產生偏誤的規律，包括偏誤的類型和偏誤產生的原因等。

最主要的理論基礎是：中介語

由此可見 (C)選項，與李老師的教學觀 所聚焦的重點，相差太多。 

(D)關鍵期假說與監控假說

關鍵期假說：

關鍵期假說認為，生命的最初幾年是關鍵時期，在足夠的刺激下，人都能習得第一語言。

如果超過這個時期，語言的學習將會非常困難，特別是在語法方面。

監控假說：

學得的語言只能用於監控語言的輸出，不能用於創造自然語言（spontaneous speech）。

由此可見 (D) 選項，與李老師的教學觀 所聚焦的重點，相差太多。

說實在的，我覺得這題很難 (¬_¬)

ABCD 四個選項=必須對於Krashen 的五個假說+自然教學法+偏誤分析+關鍵期假說有初步的了解，

才有可能知道要選哪一個?

華語文教學這科有很多考題，考觀念想法都是走模稜兩可的文字路線

常搞的考生(包括我)一頭霧水，且時常無法讓我們斬釘截鐵的確定答案 >"<

只能建議大家多做考題，然後竭盡所能的以出題者的思維去思考，哪個答案會是正確答案？

『殷勤籌劃的，足致豐裕』

關於相關考古題

偏誤分析，歷屆共考了→7 次以上

自然教學法，歷屆共考了→10次以上

關鍵期假說，歷屆共考了→3 次以上

更多的資料，都補充在我的私人筆記  

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