30.下列何者是以情境認知學習理論為基礎而發展出來的？
(A)認知學徒制
(B)後設認知教學法
(C)同儕導生教學制
(D)價值澄清教學法

在傳統學徒制，學徒於知識和技能所存在的真實情境脈絡之中，透過觀察（observation）、實作練習（practice）、反思（reflection）及師傅之教導（coaching）等方式，進行學習。透過觀察，學徒會在心中形成完成某一工作任務之概念模式（conceptual model）。此概念模式不但會對學徒之實作練習產生引導作用，還能讓學徒得以理解師傅之回饋與暗示。而透過不斷的觀察及師傅的引導，學徒會藉由反思比較自我之表現和師傅或同儕的知識與技能之差異，進而更新先前之概念模式及調整後續之實作行動。過程中，師傅可能透過說明、示範或暗示之方式，提供學徒所需要之支持性的鷹架（scaffolding），以協助他們學會完成工作所需之種種技能。而當學徒逐漸掌握某一技巧與知識，師傅會跟著漸漸減低他的參與、引導和協助，並引導學徒學習更為複雜、重要與核心之技能。經由此種方式，某一領域之學徒會慢慢的由生手進展到如該領域之專家一樣，能全盤的掌握各項知識和技能，且能實際用以解決此一領域之問題。

自1989年布朗(J . Brown)、柯林斯(A.Collins)及杜谷(P.Duguid)首次提出情境教學理念後，便引起許多相關的討論與研究，例如建構主義、錨式教學與認知學徒制的教學模式等，而且這些討論與研究也都引起許多迴響，並被運用於各種教學活動中。

有效的情境教學可以使學生主動參與學習，促使學生積極主動地去想像、思考、探索，去解決問題。

5F 金晏 國二下 (2014/02/24)     88      把上面各位大大的重點整理一下 認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼（Collins，Brown ＆ Newman），將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習，在真實的社會情境中，透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程，其步驟如下： （一）示範－透過專家講解後，學生能自行建立解題程序的概念。 （二）指導－觀察並暗示學生，使學生能有水準的表現。 （三）闡明－經由專家的指導，使學生瞭解某一領域的知識，並將內隱知識外顯化。 （四）反省－能夠比較自己與專家解題的程序有何差異，並瞭解差異之所在。 （五）探究－經過反省程序後，學生能獨立解題。認知學徒制與傳統學徒制，都在強調專家帶領新手學                      習的重要，並且要真實情境的學習以獲取真實的知識。 口訣：世子鏟飯燙→世子鏟飯的時候燙到了 而認知學徒制更有以下幾個特質： （一）重視主動的學習。 （二）重視反省的學習。 （三）提倡團隊的學習。

同儕導生教學制補救教學一、定義：以同儕中...

運用傳統學徒制之特質與精神，認知學徒制強...