操控型攻擊者 (Proactive Aggressor)
操控型攻擊者被喻為真正的欺凌者。操控型攻擊者認為「攻擊」能使他們獲得利益和好處，例如權力、操縱他人等，所以攻擊行動背後是有目的 (Instrumental Goal) 和動機的 (Dodge, 1991)。操控型攻擊者頭腦冷靜、周密 (Crick & Dodge, 1996; Roland & Idsoe, 2001)，是典型的「惡霸」型欺凌者。他們有強烈控制他人的需求，對自己有較主觀的看法，對受害者卻缺乏同理心 (黃、盧，2002； Olweus, 1978, 1994)。

操控型攻擊者往往會令同學害怕他們。同學不是避而遠之，怕他們會在自己身上獲得利益，就是對他們敬若神明，成為他們的手下，期望在他們的行動中為自己帶來點點利益，或避免成為他們的敵人而有更不利的後果。

操控型攻擊者有較多的違規行為 (Delinquent Behaviour)，他們會破壞校規法紀，操行差劣，將他們的智慧用於違規行為上，以獲取益處。此外，因為他們擁有優越的語言能力、領袖才能、幽默感、溝通技巧等特徵，他們常被喻為「聰明」的攻擊者 (Arsenio, Adams, & Gold, 2009)。這些「聰明」的攻擊者通常能夠巧妙地隱藏他們的攻擊行為, 以致其他人，如父母及老師，未能察覺他們有攻擊的傾向 (McAdam & Schmidt, 2007)。

反應型攻擊者 (Reactive Aggressor)
普遍來說，反應型攻擊者缺乏自信，自尊感低劣，對周遭事情非常敏感且感到疑慮，亦欠缺社交及解決問題的能力 (Mynard & Joseph, 1997)。這類型的攻擊者通常都有其他偏差行為，例如吸煙及酗酒等等 (Nansel et al., 2001)。他們解決問題的能力較弱，常將遇到的困難和問題作外化歸因，把自己置身事外，不願負上責任或承擔後果 (Andreou, 2001)。他們的學術成就低於一般水平，討厭校內被約束、學習守紀律的環境 (Nansel et al., 2001)。

大部分反應型攻擊者都有過度活躍 (Hyperactivity) 和專注力不足 (Attention Deficit) 的問題。他們在課堂中不時會騷擾同學，令同學感到煩惱，甚至會引起不必要的爭端 (Carney & Merrell, 2001)。他們被同儕形容為「神經病」、「炸彈」、「熱氣球」等等，會突然情緒激動、暴跳如雷，在沒有被挑釁或發生衝突的情況下亦會情緒失控，以為對方不懷好意而必須先發制人。故此，他們絕對不受同儕歡迎，亦難與人建立友誼和關係 (Anderson & Bushman, 2001)，更難以得到老師的信任和支持。由於老師認為他們經常無故引起事端，加上他們首先使用暴力，又沒有合乎情理的解釋，在人證物證俱備的情況下，他們必然受到老師的指責和處分。

攻擊行為分類

反應性攻擊(被動)：容易對他人行為做敵意歸因，而且本身不容易控制怒氣，常常憤而攻擊