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32. 聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD） 明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中鼓勵教師採用「通用學習設計」（universal design for learning, UDL）的取向，有關通用學習設計的基本觀念，下列哪些是正確的？ 甲、在事前設計讓所有人可以使用 乙、可根據學生具體需要，進行必要及適當之修改與調整 丙、無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計 丁、不應排除於必要情況下，為特定身心障礙者群體提供輔助用具
(A)甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁
(A)甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲丙丁
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統計： A(151), B(13), C(360), D(602), E(0) #3114045
統計： A(151), B(13), C(360), D(602), E(0) #3114045
詳解 (共 4 筆)
人間清醒
#6123741
乙是合理調整
<身心障礙者權利公約(CRPD)>第2條
「合理調整」根據具體需要，於不造成不成比例或過度負擔之情況下，進行必要及適當之修改與調整，以確保身心障礙者在與其他人平等基礎上享有或行使所有人權及基本自由。
「通用設計」是指盡最大可能讓所有人可以使用，無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計。
「通用設計」不應排除於必要情況下，為特定身心障礙者群體提供輔助用具。
「通用設計」不應排除於必要情況下，為特定身心障礙者群體提供輔助用具。
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Viktoria
#5879385
「通用設計學習」（Universal Design for Learning, UDL）是基於「學習科學」的研究成果組織而成的「學與教」框架。它強調不同學習需要的學生，不論各自的認知或感官能力，皆應有同等機會使用相同學習資源並獲取相應的學習資訊。
通用設計教學的原則
通用設計學習提出三大原則，引領教育工作者設計能照顧學生學習差異的「學與教」方法，從而營造照顧多元學習需要的環境，使每位學生都能夠按自己的學習需要參與、理解及回應教學內容。
通用設計教學的原則包括三個方面：第一、多元教學內容呈現方式，例如：教材不限於以文字呈現，也能用觸摸、聆聽的等方式；第二、多元表達或作答方式，例如：學生可選擇以文字、口述或錄影等方式作答；第三、多元鼓勵學生參與課堂方式，例如：教學遊戲化、設定獎勵計劃等，以激勵學生的學習興趣。
「通用設計學習」為教育工作者設定了一個具實證基礎，且能夠有效地照顧學生學習差異的藍圖，繼而促進共融學習的環境。筆者認為「通用設計學習」並非一項硬指標，反而更重要是期望教育工作者在教學中為學生提供「多元學習選項」的理念。當有了「多元學習選項」，學生的特質和學習風格便能有更多機會充份地展示出來。
通用設計教學的原則
通用設計學習提出三大原則，引領教育工作者設計能照顧學生學習差異的「學與教」方法，從而營造照顧多元學習需要的環境，使每位學生都能夠按自己的學習需要參與、理解及回應教學內容。
通用設計教學的原則包括三個方面：第一、多元教學內容呈現方式，例如：教材不限於以文字呈現，也能用觸摸、聆聽的等方式；第二、多元表達或作答方式，例如：學生可選擇以文字、口述或錄影等方式作答；第三、多元鼓勵學生參與課堂方式，例如：教學遊戲化、設定獎勵計劃等，以激勵學生的學習興趣。
「通用設計學習」為教育工作者設定了一個具實證基礎，且能夠有效地照顧學生學習差異的藍圖，繼而促進共融學習的環境。筆者認為「通用設計學習」並非一項硬指標，反而更重要是期望教育工作者在教學中為學生提供「多元學習選項」的理念。當有了「多元學習選項」，學生的特質和學習風格便能有更多機會充份地展示出來。
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Jasmine G. Lien
#7259254
『通用學習設計』又稱『全方位的學習設計』
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