35. 白老師是身心障礙資源班的特教教師，他與普通班老師合作時，發現「區分性增強」 （differential reinforcement）不僅能有效處理資源班學生的干擾行為，對於整體普通 班的班級經營也相當有幫助。請問下列關於「區分性增強」的行為處理策略，何者最 為正確？
(A) 強調針對學生行為提供差異化的正向支持，符合區分性教學的理念
(B) 教師應盡可能在學生還沒有表現出干擾行為時，就高頻率予以增強
(C) 區分性增強能夠幫助教師與學生，減少對不適當行為的關注
(D) 當學生表現干擾行為時，宜採用計畫性忽視的行為處理策略

答案：登入後查看
統計： A(177), B(45), C(406), D(43), E(0) #3245230

詳解 (共 2 筆)

#6396683
舉例：班規是發言前要舉手，而ADHD的小明經常因衝動控制不佳未舉手就發言。當小明回答前有記得舉手時，老師立刻加分（DRA），班上其他同學看到之後更遵守舉手再發言的班規。（C） 

區分性教學（Differentiated instruction）
•針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。

•讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。

•為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。

•是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異

•適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求


資料來源：陳穎の特教考題


區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。??是一種後果處理策略，行為出現後才增強（B）
低頻率行的區分性增強（DRL）：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。
區分性增強其它行為（DRO）：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。
區分性增強替代性行為（DRA）：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。
區分性增強不相容行為（DRI）：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。
如：去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。

資料來源：https://blog.udn.com/dominics


??區分性增強是針對有問題行為的學生進行個別化的調整（一對一），而區分性教學是在團體課程中進行，對象為多位學生。另區分性教學多用於資優，故區分性增強不符合區分性教學的概念。（A）

以上為個人想法，歡迎指教！


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#6420886

❌ 那為什麼 (A) 錯？

(A) 說：

「強調針對學生行為提供差異化的正向支持，符合區分性教學的理念」

乍看合理，但這是在混淆兩個完全不同的概念：

概念 說明
區分性增強（Differential Reinforcement） 行為處理策略，目的在減少不當行為、強化適當行為
區分性教學（Differentiated Instruction） 教學方法，根據學生程度、興趣、風格調整教學內容與方式
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➡️ (A) 把「區分性增強」跟「區分性教學」混為一談，邏輯錯誤。
「行為處理策略」不等同於「教學理念」，這是最核心的錯誤點。

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