35. 針對學習障礙的鑑定，下列敘述何者為非？
(A)不可能同時被診斷為智能障礙
(B)排除感官或情緒等障礙因素
(C)DSM-5 更名為特定的學習障礙(specific learning disorder)，並取消軸向的分類
(D)特指語文上的發展障礙

取消DSM-4中的次類別(軸向分類)，而改為只有特定學習障礙這一個大類別。
學業領域的困難名稱仍與原來的次類別類似，但是改以註記(specify)的方式，而不再是第二個層次的障礙類別。
註記的項目有：(1)有閱讀缺陷、(2)有書寫缺陷、(3)有數學缺陷。
也取消了DSM-4中的「其他非特定性學習障礙」次類別(learning disorder not otherwise specified)這個名詞。也就是說依據DSM-5診斷的名稱不會再出現reading disorder或mathmatics disorder這樣的障礙名稱，而是統一的以特定學習障礙名詞取代。 

 ▲參考資訊:
http://blog.ncue.edu.tw/weipailu/doc/39696

非語言學障的定義

Lerner（2000）認為非語文學習障礙可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。

Thompson(1997）主要問題為： 

1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。  

2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺 編碼技能。  

3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察 言觀色。

非語言學障的特徵

‧Harnadek和Rourke(1994)的臨床研究 身體雙側的觸知覺有障礙或損傷，尤其是左邊 視覺空間組織能力有顯著的困難 

‧時間導向與空間定向不足 

‧在語言上的發展較好，特別是在機械的語言記憶技能上

‧概念化問題 

‧社會知覺障礙 

非語言學障的鑑定

‧語文智商高於非語文至少10~15分以上，聽知覺能力也不會低於平均數下一個標準差 

‧具有數學上的相對困難，如閱讀拼音至少比數學相差10分以上 

‧觸知覺有困難 

‧在語言表達能力良好，特別是在機械式的學習行為和材料記憶上 

‧視覺注意力較弱 

‧口語回饋不能內化 

非語言學障的出現率

非語言學障的鑑定非常不容易，需要家長和老師的觀察為基礎，非語言學障是一般學障的10%，性別比率為1:1

一、名稱改變：將第四版中的學習疾患類別（learning disorders）改為特定學習疾患(specific learning disorder)。

二、取消次類別：取消第四版中的次類別，而改為只有特定學習障礙這一個大類別。學業領域的困難名稱仍與原來的次類別類似，但是改以註記(specify)的方式，而不再是第二個層次的障礙類別。註記的項目有：(1)有閱讀缺陷、(2)有書寫缺陷、(3)有數學缺陷。也取消了第四版中的「其他非特定性學習障礙」次類別（learning disorder not otherwise specified）這個名詞。也就是說依據第五版診斷的名稱不會再出現reading disorder或mathmatics disorder這樣的障礙名稱，而是統一的以特定學習障礙名詞取代。

三、註記障礙的嚴重性：在第四版中，並沒有對障礙程度有所區分。在第五版中，診斷時需註記嚴重性，分為輕度、中度與重度。

▲參考資訊:
http://blog.ncue.edu.tw/weipailu/doc/39696