39. 自造運動（maker movement）席捲全球，教育部補助全國6所師資培育大學成立「創新自造教育推展基地」，培訓種子師資以推廣自造教育。關於「自造教育」，下列敘述何者為非?
(A)自造教育將向下扎根至中小學
(B)動手操作對於學生的學習及成長助益有限
(C)鼓勵學生發揮想像力與創意
(D)須結合在地力量，得到地方政府與民間社群的協助

自造者運動（The Maker Movement）

隨著2005年MAKE雜誌的成立，發行人Dougherty和他的團隊為這些受科技啟發的DIY社群提供了很好的觸媒，也就是逐漸為眾人所知的「自造者運動」。

這個運動漸漸地聚集到越來越多的要素，所以Maker也形成了屬於他們自己市場營運系統的雛形，發展出新的產品和服務。聰明的Maker結合新穎的科技如Arduino微型控制器和個人3D印表機，促成了製造業、工程、工業設計、硬體科技和教育等的創新發展。這些年來，MAKE部門除了成為日漸茁壯的Maker社群中公認的領導地位，更是自造者運動的代名詞。

許多Maker都是業餘愛好者、狂熱分子或學生（非專業），但他們都是創意的泉源，在社群當中創作產品、賦予價值。甚至有些Maker最後成為企業家，還自己創立公司營業。

這是我們在任何社群都能孕育的民間創新，它被稱為自造者運動，而且MAKE雜誌和 Maker Faire都以孕育其發展為榮，因為這樣集合創新和好奇元素的社群還在不斷擴大當中。

自造者運動 (Maker Movement)強調DIY自製、創意之精神，自歐美開始席捲全球，這一股「Maker」風潮在臺灣,引起許多青年世代投入數位製造、 Fab Lab、Maker Space 的創建與推動，Maker強調動手作的精神，與技職教育的實作及務實致用相同，所以教育部推動創新自造教育並提出整體規劃，因此教育部推動創新自造教育計畫，共擇定4所科技大學設置北、中、南4所推動基地(國立高雄第一科技大學、國立臺北科技大學、國立雲林科技大學及虎尾科技大學)，作為推展各級學校自造教育及串連民間、企業自造資源之總窗口。對內帶動大學、高中職及國中小階段創意自造與創新教育的課程、教學、教材、師資之發展，對外與民間資源串聯，作為推廣鼓勵社會大眾動手實做之學習基地，希望藉由實作能力與創意精神之培養，鼓勵各級學校師生及社會大眾參與動手實做，激發創造力與夢想實踐力，並透過創意整合、跨界合作與商品化等輔導策略，培育學生具備創業家精神。

教育部創新自造教育計畫透過大學基地帶動各級學校及社教館所積極推動，國中小階段透過九年一貫課程之自然與生活領域融入，透過師培機構培訓中小學種子師資，深耕各中小學自造教育，並由科教館辦理工作坊、研討會等科普教育推動，高級中等學校部分，目前已設定花蓮高工、新北高工、臺中高工、鳳山商工為東、北、中及南部之推動基地，後續將遴選學校增設fablab，並規劃為全區、北區、中區、南區、高屏區及東區共計6部之Fab Truck巡迴全國497所高級中等學校，辦理師生3D列印研習及體驗等活動。

另為整合民間Maker團體、企業、法人等資源，並串連各級學校自造資源與能量，教育部訂於105年5月5日當週辦理「創意自造週」，自105年5月5日至5月8日將透過大型作品徵集、講座及工作坊之辦理，更與Maker界年度盛事Make faire結合，連結各級推動基地共同響應，期激發青年動手實作與創意思維之興趣，並帶動社會大眾創意自造風潮。 
「想像」是創意的來源，「實踐」是創新的可能，教育部將104年定位為教育創新行動年，藉由基地的設置，串連校園內外的自造基地與資源，讓學生學會思考，學會分享，更學會動手自造，讓源源不絕的創意成為驅動未來競爭力的核心力量，後續將加強與民間與企業自造空間合作，深耕校園內種下創意自造與創新創業的種子，並透過技職體系學校，帶動創新創意與產業連結。

教育部推動創新自造教育計畫，藉由全國北、中、南4所大學基地的設置，4基地均具有不同領域特色，國立雲林科技大學以工業設計為發展特色、國立虎尾科技大學則以機電領域為發展重點、國立臺北科技大學著重與民間maker及國際鏈結、國立高雄第一科技大學則以創業型大學為基礎發展，深耕maker實作與創業之結合。4基地提供開放之自造者學習環境，導入各類課程、教材、推廣之各項活動，除作為推廣鼓勵社會大眾動手實做之學習基地，亦希望藉由實作能力與創意精神之培養，鼓勵各級學校師生及社會大眾參與動手實做，激發創造力與夢想實踐力，培養學生具備獨立思考、動手實作、創新創意與解決問題之能力，並透過創意整合、跨界合作與商品化等輔導策略，期許帶動創新創業與產業連結之良好發展。

動手操作對於學生的學習及成長助益有限