39. 在教學活動中，教師透過觀察、學生作品及與學生談話等蒐集學生 學習情形資料後進行評量，是下列哪一種評量之作法？
(A)檔案評量
(B)真實評量
(C)實作評量
(D)總結評量

真實評量、實作評量與檔案評量
 

真實評量（authentic assessment）

著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。

實作性評量（performance assessment）

要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作，其評量方法包括以下的技術：書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表 、問卷，以及團體合作計畫……等。

檔案評量（portfolio assessment）

強調評量學生的選擇及讚賞自己作品能力，教師安排一較大型、持續進行的設計活動讓學生在每件作品旁註解創作的過程，以提供學生依時間順序，表現學習中的證據（莊明貞，民88）。

真實教室評量最常使用的便是案卷評量（portfolios assessment），包括陳列案卷（showcase portfolio）強調學生的選擇及讚賞自己作品能力；文件案卷（documentation portfolio）提供學生依時間順序，表現學習中的證據。

其優點為：

1.多樣性；

2.涵蓋不同文化的資源；

3.有彈性；

4.適合不同的學生。

可能的困難為：

1.知識的需求：教師不僅要對教學知識的全盤瞭解，亦要能瞭解學生的文化及語言背景。

2.傳統的觀念：偏見的產生導因於教師缺乏正確的覺知而誤將主流文化價值判斷加諸學生。因此要達到評量的目的，教師設計活動之前除要反映學生文化背景外，要先瞭解學生對活動熟悉理解的程度。

3.社會傳統對工作和遊戲的看法：教師若在校安排競爭情境但對於原住民學生在家合作完成功課的表現，易讓教師以為學生能力較為低落。

4.課程未統整：在現行分科課程的架構下，教師的課程負擔過重，較無意願對各科成果進行案卷評量