4. 小美常常用鼻子湊近老師的頭髮，若老師拒絕讓她靠近，她就會吸手指。針對小美的行為，下列哪一種設計比較符合行為功能介入方案的原則？
(A)轉移小美的注意力與進行暫時隔離
(B)當出現此項行為問題時就訓練小美戴口罩上課
(C)當沒有出現此項行為時就給予小美增強，當出現此項行為時就馬上制止
(D)評估誘發小美出現此項行為的原因與老師之前的處理，再擬定後續的處理方式

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統計： A(52), B(86), C(814), D(4242), E(0) #744271

詳解 (共 2 筆)

#1137405
1.《特殊教育施行細則》第九條有規定個別化教育計畫之內容，其中包含了具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
2.行為功能介入方案針對學生設計消除負向行為、增進適當行為之計畫，其內容包含學生行為問題之描述、行為問題之診斷、針對行為問題之處理目標、策略、時間與結果，及所需之行政支援。
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#2385754

BIP(行為介入計畫)在 IEP 之發展過程中必須透過 IEP 團隊決定與執行下列要項：

一、界定目標行為

二、問題行為之功能性評量：確定問題行為的功能與原因，此時必須以功能性行為評量為依據。功能性行為評量是指藉由直接或間接的資料收集過程，瞭解個案目標行為和環境間交互作用的影響。FBA(功能性行為評量)包含四個基本假設，即(1)行為問題有其特定功能；(2)行為問題有溝通意涵；(3) 問題行為不是憑空發生，它的發生與前置 事件及行為後果有關；(4)一個問題行為可能有多重目的

三、導出正向行為：一旦問題行為的功能決定之後，就要列出替代行為，針對替代行為擬出其前事、行為、後果之策略，並擬出相關負責者與所需之支援。教導替代行為的方法包含─直接教學、社會技巧訓練、憤怒處理、提供暗示、角色扮演、示範、行為契約、壓力管理、問題解決訓練等。

四、確實行政支持

    亦即首先蒐集充足資料，針對學生的問題 行為進行功能性評量，一旦確定學生的問題行為之功能（行為背後原因）後，IEP 小組即彙整評量結果，展開設計BIP，並 在 BIP 執行過程中視需要提供行政支援，BIP之目的在消除問題行為而導出正向的行為

資料來源：特殊教育發展期刊 第57期 13-22頁


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