4.對一位在教學中特別強調培養學生的學習策略與思考策略的教師而言，他對學習的看法通常是較傾向哪一種看法？
(A)學習是反應的習得；
(B)學習是知識的獲得；
(C)學習是知識的建構。

根據Mayer〈1992〉的分類，與教學有關的三種對學習的看法是：〈1〉學習是「反應的習得」，〈2〉學習是「知識的習得」，〈3〉學習是「知識的建構」。以下分別說明之。

學習是「反應的習得」

大體而言，行為學派的學習理論均主張是「反應的習得」。因此，不管透過反覆練習或透過增強，如果能使學生習得新的反應、建立新的習慣，便算產生了學習，而學習結果的評量便以行為改變的總量為依據。這種看法對教學的影響最明顯的是：學生容易成為被動的學習者。教師教學的目的是在於增加學習者學習庫存當中正確「反應」的數量和強度。

學習是「知識的習得」

早期〈1950年代和1960年代〉的認知學派學習理論主張學習乃是「知識的習得」。採用這種觀點的心理學家不再把研究重點放在反應的習得，而改把重點放在「知識」的習得上面。在這種觀點之下，學習者變為訊息的處理者，而教師便變為資訊的分配者。於是，「課程」乃變成教師教學時的重心了。教師的主要目的是安排教學情境，以增加學生的知識庫存中的知識總量。於是，以成就測驗來評估學生習得知識的總量，自然而然便變成最常見的評量手段了。

學習是「知識的建構」

認知論在1970年代和1980年代之間變得更為成熟，學習被認為乃是「知識的建構」。採用這種觀點的研究者不再認為學習是知識的「習得」，也不再認為學生是知識的被動接收者。相反的，他們認為學生是知識的建構者，是可以在學習期間使用後設認知技能〈metacognitive skills〉來控制他〈她〉們的認知歷程的主動學習者。所以，學習是指學習者主動的去選擇有關的訊息，並利用學習者既的知識來詮釋此一訊息的歷程。因為學生是主動的學習者，所以學生在學習情境中建構意義的歷程中，教師乃成為學生學習的共同參與者。採用此種學習者中心的觀點時，教師的的注意重點便不在課程上，而是在「學生的認知」上面。教學的重點乃在於培養學生那些適於特定學科領域的學習策略及思考策略。學習的評量也就比過去更重視質的評量，用以評估學生「如何」建構知識和處理知識，而不像過去偏重以量的方式評估學生學習量的多少。這些觀點並非全新，過去皮亞傑的同化〈assimilation〉和調適〈accommodation〉的說法均含有這種觀念在內，但是這些對最近的教學研究取向卻有相當大的影響。

(一)知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收；

(二)認知功能在適應，是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實；

(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。