43. Dorothy Heathcote 與 Gavin Bolton 發展的 Mantle of the Expert Approach to Education，其指導方針為何？
(A)表現／虛構／動力的行動／一個過去的歷史和一個暗示的未來
(B)鑑賞／虛構／動力的行動／一個過去的歷史和一個暗示的現在
(C)實踐／虛構／動力的行動／一個過去的歷史和一個暗示的未來
(D)互動／虛構／動力的行動／一個過去的歷史和一個暗示的現在。

Dorothy Heathcote 和 Gavin Bolton 所發展的 Mantle of the Expert（專家外衣），是一種將戲劇與學科學習結合的創新教學策略。學生在這種教學模式中，扮演某個領域的「專家」，並以解決實際任務的方式進行學習。

1. 表現（Representation）

• 學生透過各種形式（如戲劇、對話、圖像、文檔等）來表現他們對學習情境的理解。

• 這種「表現」不是傳統意義上的表演，而是一種主動建構知識與意義的過程。

• 它讓學生能夠外化他們的思考，進而反思和深化對學習內容的掌握。

2. 虛構（Fiction）

• Mantle of the Expert 將學生置於一個虛構但真實感十足的情境中，例如：一個考古團隊、環境顧問、歷史調查員等。

• 這種虛構設定提供了情境與動機，使學習具有目標與目的。

• 虛構是安全的框架，讓學生可以在不害怕失敗的情況下探究、犯錯、協作。

3. 動力的行動（Purposeful Action）

• 學生的行動是在完成任務或解決問題的過程中產生的——這些行動具有意義與目標。

• 他們不只是做作業，而是在履行專家責任，這種動力讓學習更具內在動機。

• 教師設計任務時，要讓學生覺得他們的行動「真的有用」，而不是「假裝」。

4. 一個過去的歷史和一個暗示的未來（A History and an Implied Future）

• 所有情境（或稱虛構世界）都建立在一個過去的故事上，這提供了背景脈絡和角色深度。

• 同時也有一個「未來的暗示」，意指學生當下的行動將影響情境的未來發展。

• 這種時間感讓學習有脈絡、有連續性、有責任感，而不是孤立的任務。

總結：

這四個要素相互支撐，形成一種動態的學習環境。在這樣的設計下，學生能：

• 身臨其境地參與學習

• 發展跨學科能力（語言、邏輯、社會、創造力）

• 增強自信與合作能力

這也回應了 Heathcote 與 Bolton 一貫的教育理念：「讓學生成為有能力、有意義參與社會的人。」