影響外在效度的因素：

1.施測的反作用效果：指採用前後測設計時，實驗的結果僅能推論至有前測的情境，而無法概括無前測的情境。 

2.霍桑效應：實驗時，受試者知道自己正在參加實驗、正在被觀察，則足以使他表現得與平常非實驗情境不一樣，此種實驗安排的反作用效果，即稱為霍桑效應，其會影響實驗研究的外在效度，使結論的推論有困難。 

3.選擇與實驗變項的交互作用：「實驗變項」本身的性質如何便足以使受試者選擇產生偏頗，如進行有關特殊教育方面的實驗，便容易在對特書教育方面有興趣的校長所服務的學校找到學生參加實驗，而用這樣偏頗的受試樣本實驗出來的結果，不一定能適用於其他學校。 

4.重複實驗處理的干擾：同一組受試者重複揪受不同處理時，雖可增加實驗內在效度，但其外在效度卻可能反而降低，亦即此種重複處理的實驗結論較無法推論到非重複處理的情境。

類題
5.許教授研究品格教育對幼兒社會能力發展的影響，他在開學時給幼兒園大班的學生進行社會能力檢測（前測），經過一年的品格教育課程方案教學後，再給幼兒進行後測，研究結果顯示此班幼兒的社會能力有顯著的提昇，因此許教授推論品格教育能有效提昇幼兒社會能力。這樣的研究可能會面臨何種內部效度的威脅？   
(A) 反應效應
(B) 成熟效應
(C) 多重實驗處理的干擾
(D) 前測與實驗處理的交互作用
初等/五等/佐級◆教育學大意 - 100年 - 100 初等考試_教育行政：教育學大意#2883


答案：B
難度：適中

46.下列何者是影響內在效度的因素？  
(A) 實驗效應
(B) 抽樣限制
(C) 樣本流失
(D) 研究主題
初等/五等/佐級◆教育學大意 - 100年 - 100 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#7191


答案：C
難度：困難

44.下列何種實驗設計能控制研究對象特質對於內部效度所產生的威脅，但可能受到多重實驗處理的干擾？
(A) 多因子設計
(B) 對抗平衡設計
(C) 所羅門四組設計
(D) 準實驗設計
初等/五等/佐級◆教育學大意 -103年 - 103 身心障礙特種考試_五等_教育行政：教育學大意#16308


答案：B
難度：非常困難

46.在教育心理學中，下列何者常會減低實驗的內在效度？  
(A) 統計上的迴歸效應
(B) 學童對實驗安排本身有特殊的反應
(C) 非代表性的取樣（指學童）與實驗變項交互作用
(D) 由於教師不察學童對先測的異常反應，因而選擇非代表性的受試學童進行研究
初等/五等/佐級◆教育學大意 - 105年 - 105 初等考試_教育行政：教育學大意#38007


答案：A
難度：困難

回樓上 不能選Ａ的原因

因為是在實驗前一開始在選擇研究項目只會產生研究結果上的變化（只是選材上的偏誤）
所以選項Ａ是內部效度（只會產生實驗變相與依變項的變化）

而並非如外部效度將實驗結果推論到其他對象或情境並與其他實驗結果做比對

所以選擇Ｄ

大部份的性向測驗包含多個分測驗,每個分測驗測量不同的性向,此類測驗應具有良好

的內在效度與外在效度。

1 內在效度:代表每一分測驗在所測的性向因素上有顯著的因素負荷量,以表示它

對該性向之測量具有效度,且各分測驗間不具有顯著相關。

2 外在效度:指每一分測驗與其外在效標(例如學習成就或工作表現等)具有高相

關,如此才能夠預測受試在效標上的表現。

❖外在效度❖
定義：研究結果能普遍推論到類似情境的程度
影響因素：
1.霍桑效應
2.樣本的選擇：樣本均具有某種特性，使實驗結果趨向極端，無法推論到一般情境中。（同溫層的概念）
3.前測的反作用：前測可能會提高受試者對實驗處理的敏感度，使結果無法被推論到沒有前測的情境中。
4.多重實驗處理：受試者重複接受實驗處理，產生疲勞或練習效應。

❖內在效度❖
定義：「依變項只受自變項影響」的程度
影響因素：
1.迴歸現象：多次測量後的結果會趨向中間值
2.歷史事件：當下的外在情境
3.受試者的成熟
4.研究工具的特性
5.樣本的分配（實驗組與對照組）

我猜是選「後面經驗」與「前面經驗」沒有高相關的？？？

例如我寫一堆數學題 但會考數學只有Ｃ 代表這些數學題沒有外在效度

是嗎ＱＱ