46. 李老師依據校本課程的規劃自行設計教室層級的課程，以符合班級學生教育需求優先，刻 意進行不同的活動以及多元評量方式，輔導班級學生學習成功。以上陳述屬於哪一種課程 概念？
(A) 懸缺課程
(B) 實質課程
(C) 潛在課程
(D) 運作課程

古德拉(Goodlad)和克萊恩(M.F. Klein)認為課程的實施，由理想到實踐現場，需要經過五個課程轉化層次

葛拉松(Glatthorn) 依教學實施程度分成六類

古德拉（Goodlad）在「課程決定層次說」中，將課程決定分成四個層次

1.理念課程(理想課程)

指課程設計者（政府、基金會、利益團體或個人等）根據課程理論或教育理念而設計的課程。例如：多元文化課程、兩性課程、生涯教育課程等。

1.建議課程

1.社會層次

(中央和地方政府)

2.正式課程

經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而進行的課程。EX：九年一貫課程綱要、各版本教科書。

2.書面課程

2.機構層次(學校)

3.知覺課程

教師對課程的詮釋、認知、瞭解、掌握，將作為運作課程的參照。

3.支持課程

3.教學層次(教師)

4.運作課程

學校及課堂中實際發展、教師實際執行的課程。

4.傳授課程

5.經驗課程

學生從教師運作課程中推演或思索而獲得經驗的課程。

※學科界線最不明顯，統整性最高。

5.習得課程

4.個人或經驗層次

　(學生)

補充：

1.九年一貫課程綱要是屬正式課程而非理想課程，因為理想課程只是一種意識形態課程，未訴諸文字，僅停留在願景階段；而正式課程則是政府正式頒布的課程綱要、標準或內容，乃訴諸文字者。

2.課程轉化是指將具有價值的抽象理念，依據教師教學與學生學習原則，逐步規劃成為具體、可行的教材，以供教師有效教學、學生有效學習的過程。

6.施測課程

補充：

課程決定的層次並不包含家長。