46. 開學初期，幼兒園小班與幼幼班新生陸續入園，廖老師希望安排主題課程，但發現多數幼 兒情緒尚未穩定，對環境也仍顯陌生，無法長時間參與團體活動。部分教師建議立即進行 主題活動，以建立教學節奏，但廖老師認為應先從個別活動與經驗分享著手，引導幼兒自 然過渡到團體學習。下列關於廖老師做法的理解，何者最符合課程大綱所倡導之課程規劃 原則？
(A) 主題課程應儘早介入，幫助幼兒建立學習規律，對年幼幼兒亦無需調整。
(B) 小班與幼幼班因缺乏社會性互動能力，建議全學期皆以個別活動為主，不安排主題課 程。
(C) 主題活動應結合生活經驗出發，並透過繪本、音樂與肢體遊戲等形式，逐步進入主 題。
(D) 幼兒在學習區操作即可，無需另行引導主題脈絡與團體互動。

7. 有關幼兒發燒的處理，下列敘述何者  有誤  ？ (A) 發燒指體溫比正常高出 0.5 度(肛溫 38 度以上)，持續 4 小時以上。 (B) 發現幼兒體溫過高時，不論幾度都可以先調節室內溫度、減少身上穿著的衣物或被 蓋，給予冰枕使用或溫水拭浴。 (C) 若沒有家長的給藥同意書，仍不可給藥，可用溫水加些酒精進行拭浴來降溫。 (D) 輕度的病毒感染，幼兒也可能燒到 40 度，但只要不超過 3 天，毋需過度緊張。

8. 華德福教育的理論基礎主要根據人智學(Anthroposophy)，以下敘述何者正確？ (A) 人智學一詞的字義表面上是「人的智慧」，也可理解為「人本質上的意識」。 (B) 人智學的心魂三能力為意志、情感和思考，其中幼兒階段強調的是情感的鍛鍊。 (C) 人智學論及「人的三次誕生」，其中第一次誕生係指生命體的保護鞘解開，相當於幼 兒的換牙階段。 (D) 人智學對生命的詮釋認為，孩子與父母的關係是命運的隨機性。

9. 小新的語言發展較落後於同儕，可能伴隨有構音的問題，也可能受到母親使用非母語的國 語口音影響；在情緒發展上，小新可能受到家庭教養的有限，未能學習到對自身情緒的理 解和合適的表達；在社會發展上，小新可能受到家庭因素影響及父親的不當對待，較未能 學習到合宜的社會互動行為。以上為特殊境遇幼兒的發展評估簡述，試從閱讀中選出最適 當的輔導策略。 (A) 教保服務人員可透過情緒繪本、提供一個安全的小空間，協助幼兒了解自己內在的情 緒，並示範合宜的情緒表達。 (B) 強化幼兒及其家庭對家庭暴力的認識，教師在學習活動設計中可引導幼兒認識家庭暴 力與影響，主動邀請母親了解此議題，並提供可運用的資源與協助，園方也需評估通 報事宜以善盡法律責任。 (C) 強化家長親職能力，教導母親相關技巧，例如設定界線、肯定鼓勵、陪伴和引導談話 等，並可協助轉介評估小新的語言發展，及早介入以把握語言發展矯治的黃金期。 (D) 以上皆正確。

10. 關於幼兒園教室的垂直空間規劃，下列敘述何者最適宜？ (A) 120-180 公分牆面為視覺帶，適合張貼教師製作的教材海報。 (B) 60-120 公分牆面為操作帶，適合放置幼兒使用的材料。 (C) 30-60 公分牆面為安全帶，適合放置清潔用品。 (D) 0-30 公分地面為儲藏帶，適合收納較少使用的教具。

11. 在自由遊戲時間，老師觀察到一群幼兒持續將一名幼兒排除在他們的活動之外。下列哪一 種處理方式最適當？ (A) 直接指示該群幼兒將被排除的幼兒納入。 (B) 創造結構化的團體活動，要求所有幼兒必須一起參與。 (C) 觀察被排除的幼兒，判斷是否其行為導致被排除。 (D) 使用說故事和角色扮演來討論包容行為，然後在遊戲時引導幼兒。

12. 依據課綱，教保服務人員在語文領域的教學，不論故事討論、經驗敘說，或其他團體互 動，都可以進行省思與檢視的面向，包括下列何者？ 甲、是否經常邀請或忽略某位幼兒的回應。 乙、提問類型是否充滿變化。 丙、是否鼓勵幼兒使用正式的詞彙 丁、等待幼兒回應的時間是否充分。 戊、是否有足夠的機會與時間表達與提問。 (A) 甲乙丙丁戊。 (B) 甲乙丙丁。 (C) 甲乙丁戊。 (D) 甲丙丁戊。

13. 幼兒能依照教保服務人員提示的樂高顏色特徵，將綠色樂高、紅色樂高、白色樂高、黃色 樂高分別放成一推，他們表現了下列哪一種認知能力？ (A) 分類(classification)。 (B) 歸類(sorting)。 (C) 序列(seriation)。 (D) 型式(pattern)。

14. 有關小班幼兒大肌肉活動的教學，下列何者較為適合？ (A) 足球的盤球動作很適合小班，可由教師示範後再讓幼兒模仿。 (B) 為了讓幼兒在活動中能出汗，每天需安排持續 30 至 40 分鐘的激烈性體能活動。 (C) 幼兒處於學習遵守活動規則階段，宜多安排教師引導的大肌肉活動而非自由活動。 (D) 幼兒能保持移動性動作的平衡後，教師可加入音樂節奏以增加活動變化。

15. 依據艾瑞克森(E. Erikson)的心理社會發展理論，下列有關其第二發展階段之相關敘述， 何者正確？ 甲、此階段幼兒不需要成人設定適當的界線。  乙、此階段為幼兒建立「自控」與「自信」的開始。 丙、此階段幼兒常以「不要！」與「我自己做！」來宣示獨立。 丁、介於三至五歲間，發展的挑戰為自主獨立相對於羞愧、懷疑。 (A) 甲乙。 (B) 甲丁。 (C) 乙丙。 (D) 丙丁。

16. 教保服務人員輔導與管教幼兒，應先了解幼兒行為之原因，針對其原因選擇處理問題之適 當方法，優先採取輔導及正向管教措施，並視情況調整。其基本考量，下列何者為是？ 甲、不得因個人或少數人之行為而連帶處罰其他或全體幼兒。  乙、教保服務人員應視實際需要，適時與幼兒之法定代理人或實際照顧者溝通，適當說明 實施管教之措施及理由。 丙、對幼兒所表現之良好行為與逐漸減少之不當行為，應適當給予鼓勵。 丁、應教導幼兒，未受鼓勵或受到批評指責時之正向思考及因應方法，以培養幼兒承受挫 折之能力及堅毅性格。  戊、教保服務人員管教幼兒，應以符合幼兒理解能力之方式，與幼兒溝通，適當說明須導 正之行為、實施管教之措施及理由。 (A) 甲乙丙丁戊。 (B) 甲乙丙丁。 (C) 甲乙丁戊。 (D) 甲丙丁戊。

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