47.Maker 的 DISCOVER 歷程對於何種類型的資優生鑑定特別有用？
(A)學術資優生
(B)雙重殊異學生
(C)少數族群學生
(D)以上皆可

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統計： A(30), B(74), C(206), D(168), E(0) #870824

詳解 (共 2 筆)

#1291612
DISCOVER 方案(Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses) 是由 June Maker 於 1987 在亞利桑那州立大學所設立，以多元智能與問題解決為架構，藉由觀察不同 種 族 的 反 應 發 現 智 慧 的 長 處 與 潛 能 。Maker (2013)也說明了藉著觀察個體問題解決策略的質與量，可 以有效測量不同的智能、藉著觀察個體問 題解決的技巧，可以評量學生的優勢智 能；相對的，透過優勢智能的學習，可以 提升問題解決的技巧及整體學習能力。DISCOVER 的核心觀點在 於提供學生機會運用他們的優勢智能來進 行各領域的學習，尤其是對於弱勢學習者 更須如此。透過完成學生智能的側面圖分 析，學生的學習經驗也可以被訂做，因為 教師可以允許學生用自在的、自然的、熟 悉的智能去學習較弱勢的學習領域（吳淑 敏，2005）。 DISCOVER 方 案 的 發 展 階 段 分 別 為，第一階段：觀察學生在不同領域的問 題解決，並形成該方案的基礎；第二階段： 發展各領域問題解決的實作評量，並做信 效度研究；第三階段：發展課程與教學模 式 (Maker, Jo, & Muammar, 2008)。DISCOVER 教學方式的目標即在於不論 外在環境如何，我們都要能發現個別學生 的內在能力為何，並使其能力得以適切的 發展。這樣的教學方式不是去降低我們對 學生的要求，而是要在考量多樣性（文化、 語言、種族、年紀等）之前提中，讓學生 在自己優勢的能力之下足以成功，而成功 的標準也是依據個別學生而有所不同。使用學生熟悉的語言或符號來進行 教學，可以增進學生對於新知識的學習成 效。
(摘自DISCOVER 的內涵與應用 )

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