48.在藝術教育發展的歷史上，有許多不同的藝術教育理論，其中具有社會取向的藝術教育理論未包含以下哪一種？
(A)社區本位藝術教育
(B)多元文化主義藝術教育
(C)跨文化的藝術教育
(D)技術主義的藝術教育

16.以「風景」為繪畫主題，在西方藝術史中歷經由附屬背景到獨立畫科的轉變。下列關於風景畫發展的分析，何者最為 適切？ (A)文藝復興時期畫家已高度關注自然觀察與透視表現，但風景多仍作為宗教或歷史敘事的背景元素，尚未成為主要 題材。 (B)十七世紀法國古典主義風景畫強調理想化自然與構圖秩序，雖參考自然觀察，但並非以特定地景的忠實再現為核 心。 (C)十九世紀英國風景畫家皆以直接戶外寫生為主要創作方式，強調即時捕捉光影變化，風格趨於一致。 (D)印象派將風景畫完全從再現自然轉向主觀表現，使風景不再與自然觀察產生關聯。

17.關於後印象派畫家保羅・塞尚(Paul Cézanne)在西方藝術史中的定位與影響，下列分析何者最為適切？ (A)塞尚延續印象派對光與色的關注，主要致力於捕捉瞬間視覺印象，其創作核心仍屬印象派範疇。 (B)塞尚透過幾何化的形式分析自然，強調結構與秩序，對立體派的發展產生關鍵影響。 (C)塞尚以細膩筆觸與寫實描繪著稱，其作品重點在於再現自然的外在細節。 (D)塞尚的藝術主要承襲學院派傳統，其創新性體現在題材選擇而非形式語言。

18.在視覺藝術的形式原理中，運用同樣的形狀或色彩重複安排放置，像是古希臘神殿中形狀與大小相似的列柱以相同 的間隔安排，這是屬於下列何種「視覺形式原理」? (A)對稱 (B)漸層 (C)反覆 (D)節奏。

19.下圖為陳進〈合奏〉(1934)，就其構圖與視覺關係分析，下列敘述何者最為適切？ (A)畫面採嚴格對稱構圖，兩人物在姿態與視線上形成完全對應，強調結構穩定。 (B)作品以強烈色彩對比為主，透過互補色運用形成主要視覺張力。 (C)視覺重心主要集中於裝飾性背景與家具細節，人物僅作為陪襯元素。 (D)以人物與長榻形成橫向構圖，兩者姿態略有差異，營造畫面內部的動勢與平衡。

20.下列關於教學中「情境脈絡化技巧」(contextual skills)的敘述，何者屬於情境脈絡化技巧的教學手法? (A)在視覺藝術的課程教學中多運用色彩繽紛的圖片教學。 (B)分析知識性的內容，將複雜的內容拆解開來，讓學生易於理解。 (C)課程中以分組比賽的方式來進行的班級經營模式。 (D)以視覺、聲音、味道、質感等多元的五感體驗營造課程的氛圍，讓學生能夠具體感受與理解課程內容，而非憑 空透過課本或教材來想像。

21.藝術計畫邀請社區居民共同參與，將個人物件與生活記憶帶入展場，並透過討論持續調整展示內容；藝術家主要扮 演協調者，並以人際互動與社會關係的生成為創作核心，作品於展後不保留實體形式。下列對此計畫的分析，何者 最為適切？ (A)屬於關係美學，作品重點在於人際互動與社會關係的生成過程。 (B)屬於地景藝術，因其強調特定場域與在地材料的使用。 (C)屬於觀念藝術，因其強調概念優先於形式，並弱化物質作品的重要性。 (D)屬於貧窮藝術，因其運用日常物件並反對傳統藝術媒材與制度。

22.下列有關「兒童中心的藝術教育理論」的敘述:1.這類藝術教育思潮盛行於 1980 年代的美國，藝術教育目的在啟發兒童天生的創作潛能。2.學者 Viktor Lowenfeld 為代表學者之一，提倡兒童自由表現與與學習過程的「創造性取向」教學理論。3.美國的 Nicholas Mirzoeff 為代表學者。4.兒童中心的藝術教育的藝術評量旨在引導兒童持續創作，著重成長與創作過程之描述，而非評判優劣。請選擇正確的項目?(A)12 (B)123(C)124 (D)1234

23.三位學生對同一抽象畫作的回應如下：甲(7 歲)：「我喜歡這幅畫，因為有很多紅色。」乙(10 歲)：「這幅畫畫得很好，顏色很均勻，看起來很像真的東西。」丙(13 歲)：「這幅畫讓我感到不安，像是在表達內心掙扎。」依據帕森斯(M. J. Parsons)美感經驗發展理論，下列對學生回應與教學引導的分析，何者最為適切？(A)甲重感官偏好、乙重寫實標準、丙重情感詮釋；教師應依其發展階段提供不同引導，促進理解深化。(B)三者皆以主觀感受為主，應優先建立客觀評鑑標準，以提升藝術判斷能力。(C)甲與乙尚未具備藝術理解能力，教師應透過技法訓練提升其表現水準後，再進行鑑賞教學。(D)丙已進入成熟鑑賞階段，教師應著重形式分析與藝術史知識，以建立專業評論能力。

24.關於維高斯基(Vygotsky)的「近側發展區」(Zone of Proximal Development, ZPD)理論，及其在藝術教育應用的敘 述，下列何者最為正確？ (A)ZPD 是指兒童能獨立完成任務的最高能力水準，教師的角色在於等待兒童自然發展至下一個階段，過早介入反 會干擾兒童的自主學習歷程，因此視覺藝術課程強調要讓學生自由創作。 (B)ZPD 理論與視覺藝術教育的本質相互牴觸，因為 ZPD 強調外部協助對學習的決定性影響，而視覺藝術教育的核 心在於兒童內在創造力的自發展現，兩者的理論基礎非常不同。 (C)ZPD 理論主張兒童的學習非常依賴成人的直接示範與反覆練習，教師應在藝術課中提供標準範本供學生臨摹，透 過不斷重複以強化技能，此為最符合 ZPD 精神的視覺藝術教學策略。 (D)ZPD 理論強調學習發生在「兒童獨立能力」與「在適當協助下能達到的能力」之間的區間，教師或同儕的鷹架 (scaffolding)支持是促成學習的關鍵；視覺藝術教師可透過示範、提問與分組合作，協助學生突破創作限制， 達到原本獨立時無法完成的表現。

25.用「影像作為行動主體」與巴特的「神話/迷思」等概念來解讀近年時尚圈帶起來的、可能危及年輕人生命的「紙片 人」身體美學，以下何者完全正確： (A)甲、時尚雜誌和媒體上具有這類美學的影像裡，模特兒天生就瘦而美，讓人自然想要效仿。 乙、新時代的年輕人應該接受批判媒體識讀訓練，以免被媒體牽著鼻子走。 丙、「紙片人」身體美學是在特定時空脈絡下，原本只是屬於某些時尚團體的隱含意義。 (B)甲、新時代的年輕人應該接受批判媒體識讀訓練，以免被媒體牽著鼻子走。 乙、此類美學經廣告行銷後蔚為風潮，對於在該美學浮現後才出生的世代來說，這類美學似乎成為具有普世性 的魅力標準，變成一種外延意義。 丙、這類美學的時尚影像不只是靜態被消費的對象，更是拉著年輕人以特定方式觀看和感受自身身體的行動主體。 (C)甲、「紙片人」身體美學是在特定時空脈絡下，原本只是屬於某些時尚團體的隱含意義。 乙、此類美學經廣告行銷後蔚為風潮，對於在該美學浮現後才出生的世代來說，這類美學似乎成為具有普世性 的魅力標準，變成一種外延意義。 丙、這類美學的時尚影像不只是靜態被消費的對象，更是拉著年輕人以特定方式觀看和感受自身身體的行動主體。 (D)甲、具這類美學的時尚影像不只是被消費的對象，更是拉著年輕人以特定方式觀看和感受自身身體的行動主體。 乙、時尚雜誌和媒體上具有這類美學的影像裡，模特兒天生就瘦而美，讓人自然想要效仿。 丙、此類美學經廣告行銷後蔚為風潮，對於該美學出現後才出生的世代來說，這類美學似乎成為具有普世性的 魅力標準，變成一種外延意義。

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