5. 依據視覺障礙學生提供點字版本的教科書，屬於何種課程調整原則？
(A) 學習內容
(B) 學習歷程
(C) 學習環境
(D) 學習評量

(一)學習內容的調整原則和作法：

身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份，並降低其學習內容的難度，甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。

(二)學習歷程的調整原則和作法：

針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外，特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach)，對無論特殊需求或普通學生均有助益，亦是走向融合教育或達至「帶好每個學生」之目標最具體的教學策略。

(三)學習環境的調整原則和作法：

學習環境包括座位的調整，或在教室內組織不同的學習區域以提供適合個別差異的學習，盡量避免干擾和分心的布置。教師亦可指定小老師坐在特殊需求學生的旁邊以協助其學習。

(四)學習評量方式與標準的調整原則和作法：

針對特殊需求學生避免只用傳統的紙筆測驗，應根據學生的個別化教育目標的達成程度做為評量依據，並運用多元評量的方式如檔案評量、實作評量…等，以瞭解學生學習的歷程與成效。評量的時間需要給予彈性的調整，通常需要延長評量或考試的時間，評量時亦可依學生需要允許其使用科技輔具或專人協助。

【速記】

亦即→四個調整架構如下：

學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代。

學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動。

學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導。

評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量。

幫助你快速了解

對於喜歡圖像式思考的學生，教師以提供圖像式的教材內容是屬於哪一種課程調整方式？
（A）學習內容的調整（B）學習歷程的調整（C）學習環境的調整（D）評量方式的調整。

對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是屬於哪一種課程調整方式？
（A）學習內容的調整（B）學習歷程的調整（C）學習環境的調整（D）評量方式的調整

對於有視知覺困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是屬於下列何種課程調整方式？
（A）評量方式的調整（B）學習歷程的調整（C）學習環境的調整（D）學習內容的調整

如果一般學生語文學習的要求是說出一篇文章的主旨和分段大意，教師允許某些身心障礙學生，只要說出此篇文章的一個重點即可，這是屬於哪一種課程調整方式？
（A）學習目標的調整（B）學習歷程的調整（C）學習策略的調整（D）評量方式的調整

小美是一位視障之學生，其教師將其他同學所用之國語課本內文改用錄音帶型式呈現。此作法為何種調整？
（A）課程組織的調整（B）課程評量的調整（C）課程內容的調整（D）課程目標的調整。

十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範

（2）學習歷程
○1 針對身心障礙學生學習歷程的調整，需依學生的個別需要，善用各種能引發
其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示（如：協助學生畫重點、
關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等）；採工作分析、多元感官、直接教學、
合作學習、合作教學、多層次教學或區分性教學（個別化教學）等教學方法，
並配合講述、示範、發問、運用多媒體、圖解、操作、實驗、角色扮演等不
同的策略及活動進行教學。
○2 學校應視身心障礙學生需要提供適性教材調整（如：點字版本、放大版本、
電子版本、有聲版本等）與教育輔助器材（如：擴視機、放大鏡、點字機、
盲用算盤、盲用電腦、調頻輔具、特殊桌椅或其他相關輔具等）協助學習。
必要時得提供助理人力、課堂手語翻譯等，確保以最適合其個人情況之語言
與傳播方法、模式，在最有利於學業及社會發展的環境中學習。
○3 針對特定領域/科目具有學習功能缺損的學生，必要時得穿插一些遊戲活動
或將教學活動分段進行，並多安排學生練習與表現的機會，提供適度的讚
美、足夠的包容，再施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整；亦
得調整教學地點和情境，以激發並維持學生的學習興趣與動機。