5. 資賦優異學生的獨立研究指導，於下列哪些學者的教育模式中有提出：
甲、柯拉克的統整教育模式（Clark’s Integrative Education Model）
乙、貝茲的自動學習者模式（Bett’s Autonomous Learner）
丙、崔芬格的自我引導學習模式（Treffinger’s Self-Directed Learning）
丁、阮儒里的充實三合模式（Renzulli’s Enrichment Triad）
(A)甲、乙、丙
(B)甲、乙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)乙、丙、丁

Clark此統整教學模式的內容包含以下四部份   
1.思考功能 (自認為和"認知"一樣)
2.感覺情緒(自認為和"情感"一樣)
3.身體功能(就"身體"咩)
4.直覺功能(就"直覺")
參考資料：https://wanini.pixnet.net/blog/post/24626933

自動學習者模式－＞自主學習模式
五個項度：
一、定向課程
二、發展課程
三、充實活動
四、研討座談
五、深入研究（包括「研究草案的撰寫」、「個別與團體研究計畫的進行」、「典範良師的選擇與追隨」、「研究結果的展出與評估」）

參考資料：https://tw.class.uschoolnet.com/class/class_model1_iframe.php?cl=1254973828-6595-305&seq=1&scv=FFFFFF&adx=1

自我引導學習模式

1.第一個過程先由教師主導，並逐漸減少結構性，最後轉由學生自我引導。

2.教學宜循四個基本過程進行(四個基本要素)：

　(1)訂定學習目標　(2)評量起點行為　(3)進行學習　(4)評量結果

3.承上，每個要素又依老師介入或學生自我引導的程度，依序分五個型態（105考試重點）：

　一、命令型態：上所施、下所效。　（老師角色：施教者）

　　　命令式教學，傳統式教學方式，學生為被動角色。

　二、任務型態：師供銷、生選購。　　(老師角色：供應者)

　　　老師提供教學目標，起點行為的評定、歷程安排或結果的評量等，學生可自由選擇。

　三、同儕小組型態：合作學習。　　(老師角色：催化者、協商者＜主動＞)

　　　學生為主角，學習計畫中的四個要素，均由同學彼此研訂，老師只做必要時的協商與諮商。

　四、學生－老師合約型態：師生契約式。

　五、自我引導型態：自我學習。　　(老師角色：顧問、資源人士＜被動＞)

　　　老師退居幕後，扮演顧問、資源人士，學生成為策略者，引導者、診斷者＆評鑑者，主導一切。

4.自我引導學習模式的性質：(1)組織性(2)結構性(3)共同性

5.貢獻：(１)資優生學習為自己所學負責

　　　　(２)由餵食變覓食

　　　　(３)學習環境符合「學生中心」、「獨立自主」、「開放性」、「彈性」、「接納」、「高移動性」

　　　　(４)可在獨立研究上實施
 參考資料：https://plem0810.pixnet.net/blog/post/206088837

充實三合模式：
第一類型活動－－＞一般試探性活動
第二類型活動－－＞團體訓練活動
第三類型活動－－＞個別或小組探討實際問題