6.青山中學為了發展「翠綠高山青、文化阿里山」的校本課程，課程發展委員會用心 盤點校內外可用資源，並討論資源整合與可能的應用。這屬於情境模式課程發展的 哪一階段？
(A)情境分析
(B)設定目標
(C)解釋與執行
(D)評估、回饋及重建

情境模式的課程設計

史克北

課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。

構成要素

1分析情境

2擬定目標

3設計教與學的課程方案

4詮釋及實施課程方案

5評估及評鑑。

史克北的課程發展模式是一種情境模式。史克北的課程發展步驟如下： 　　

1.分析情境：包括分析學校所處情境的內外因素及其交互作用。學校的外在因素有：文化和社會的變遷與期望，教育系統的需求與挑戰，教材性質的改變，教師支持系統（如師資培育機構和研究機構）的可能貢獻，流入學校的資源。校內考慮之因素則包括：學生的性向、能力和教育需要，教師的知識、態度、價值等，校風與政治結構，物質資源，目前課程所感受的問題與缺點。 　　

「盤點校內外可用資源」→分析情境

2.根據情境診斷結果準備課程目標：目標的敘述應包括教師的行為、學生的行為、預期的學習結果以及教學與表現目標；並以清晰、明確和一般的方式、敘寫。 　　

3.建立方案：詳述執行目標所需的資源，仔細描述學校特定職務的工作、設計教學活動。 　　

4.解釋與執行：此一步驟中，對於執行中的課程所面臨的問題，須逐一解釋，並設法克服。 　　

5.觀察、評估、回饋與重建：此步驟的評鑑概念，比單純決定目標的達成程度更廣。其任務包括學生在教室中的進步情形、評估各方面的成果、根據各參與者的反應作成合理記錄，並據以修正、重建課程。 　　

從上述步驟觀之，史克北之課程發展模式，亦是以學校情境的分析作為課程發展的首要工作。

情境模式：學校本位課程，強調學校所處社會情境和文化因素。

盤點校內外可用資源→情境分析