阿摩線上測驗
6.青青國小依據社會領域中「差異與多元」的主題軸，發展「部落文史」的自編教材。 中年級的社會課程為認識與體驗部落祭儀，高年級的社會課程為探究原住民族文化 產生的背景因素。上述課程設計最符合課程組織的哪些規準？
(A)繼續性、順序性
(B)繼續性、統整性
(C)統整性、順序性
(D)繼續性、統整性、順序性
答案：登入後查看
統計： A(492), B(160), C(77), D(184), E(0) #3463633
統計： A(492), B(160), C(77), D(184), E(0) #3463633
詳解 (共 6 筆)
Teresa Wu
#6529710
課程組織規準分析表：以青青國小「部落文史」教材為例
| 課程組織規準 | 定義 | 青青國小課程對應情境 | 舉例說明 |
|---|---|---|---|
| 繼續性 | 課程內容在不同年級之間持續發展、逐步深化 | 由中年級的部落祭儀體驗延伸到高年級對文化背景的探究 | 中年級學生體驗「小米收穫祭」，認識儀式內容；高年級則分析「小米祭的歷史背景與文化象徵」 |
| 順序性 | 課程安排具有先後邏輯，由淺入深、由具體到抽象 | 教學內容依年級安排遞進式學習目標，從參與儀式到理解文化起源 | 中年級透過觀察與參與部落活動建立初步概念，高年級則探討原住民族如何因地理環境而發展不同文化 |
| 統整性 | 課程內容跨領域整合，彼此關聯、有意義連結 | 結合社會領域與語文、藝術、生活課程，共同支撐對原住民族文化的理解 | 社會課學習部落文化背景，國語課閱讀原住民傳說故事，藝術課創作祭典面具，生活課實作部落料理 |
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0
絜予
#6592793
課程組織
- 繼續性:重要且有教育價值的知識會重複出現。
- 順序性:又稱程序性，每一個學習經驗都建立在前一個經驗之上。
- 統整性:根據水平原則，將不同的學習經驗與課程內容連結。
題幹:中年級與高年級的主題一致，皆是原住民文化。隨著年級上升從具體的部落儀式體驗，到抽象的文化背景探究，符合課程組織的「繼續性與順序性」。而題幹並未特別描述不同課程內容或跨領域的整合，所以(C)選項的統整性不符合。
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林爆恩
#7315560
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