69. 有關同儕評量的社會計量法，下列哪一項說明最正確？
(A)在分組時，先從受團體歡迎的學生開始
(B)當班級人數多的時候，適合使用社會計量法 
(C)奉行「每個學生在同組中至少有幾個他喜歡的人」的原則
(D)由社會計量法所發現的孤立者必然是不受歡迎的。

在採用社會計量法時對要求學生做選擇的指導語應遵循下列原則：

1.所選擇的情境必須是教學活動中的真實情境。例如：老師要學生選擇郊遊的同伴。當老師提出這個活動時，必定是該學期的教學活動中確實已安排了校外教學；也就是說，不可以為了評量而虛構情境。真實情境因為具體所以受測者容易瞭解，此外，評量的結果才可能對受評量者發生影響。

2.指導語必須清楚說明哪些人選是可供選擇的，每個活動可選幾個同伴。例如：每位同學可以選擇班上任何一個同學當你的郊遊同伴，每個人可以選3個郊遊同伴。一般而言，為了資料處理的方便，通常將選擇數設定在3到5人之間；對於幼童，選擇數則限制在2到3人，因為他們可能尚無法對同學做太細緻的分辨。

3.如果評量時要求學生針對不同活動選擇同伴，那麼應該說明，針對不同活動可以選相同的人做同伴。

4.老師須對學生保證，他們的選擇會被加以保密，這樣才能使學生安心選答。

5.告訴學生，老師將會根據他們的選擇結果來安排團體。學生如果知道他們的選擇會對分組產生影響，就會比較認真地去做選擇。

在學校裡，社會計量所得到的結果用途非常廣泛，我們可以用社會計量的結果來安排分組事宜。在分組時，應該從較受團體孤立或拒絕的學生開始，先安排這些學生所喜歡的人與之同組，以便建立社交關係。當然，分組時應注意避免小團體間的隔閡，也要避免班上搗蛋分子全部集中在同一組，不過，在處理這些事宜時，不能違背「每個學生在同組中至少有幾個他喜歡的人」這個原則，因為在評量時已經告訴學生我們會以他們的喜好來做分組的參考。

由社會計量的結果，我們可以發現受排擠或忽視的學生，老師就能進一步找尋導致這些學生不受歡迎的原因並給予適當的協助，一些平日未覺察到的人際問題也可以從社會計量法看出端倪。不過，在解釋資料時，老師應該注意社會計量的限制。首先，為了方便實施，學生通常衹能有三個到五個選擇。所以，那些沒被選到的學生很可能是第六或第七個選擇，也就是說，由社會計量所找出的那些受排擠或忽視的學生，並不一定受到同班同學的排斥；其次，兒童的選擇並不穩定，

Nrothway（1952）讓小學生在三周後再做一次選擇。結果發現小學生的第一、第二及第三選擇維持不變的比率分別為66%、50%、35%，很明顯地，小學生的喜好變動頗大。

最後特別要強調的是，很少被同儕選擇的學生多半是在班上與同學互動較少的學生，值得注意的是，研究顯示與同儕互動少的學生，他的社會適應和一般兒童無異，也就是說，由社會計量法所發現的孤立者或忽略者不一定是不受歡迎或有適應問題的人，這一點，老師應該謹慎地去解釋調查結果。

社會圖提供有關班級的團體結構，這些訊息使老師能瞭解班級的次級團體、相互關係及分裂狀態，並且有助於老師思考如何分組才能改善班上的社交關係。社會計量法也可用來評估學校活動或措施對學生同儕的影響，例如，在學期間數次改變座位的安排方式是否提高班級凝聚力？

社會計量法容易實施又能提供豐富的訊息，但其缺點是當班級人數多時，不易建構社會矩陣與社會圖。