7 高教授指導臺北市快樂國小的學校課程發展委員會人員蒐集有關課程資料，並判斷教學材料或教學活動的價值，進而 指出該校教育內容和活動改革方向，這種價值引導的教育行動，可稱之為下列何種課程行動：
(A)課程規劃
(B)課程實施
(C)課程評鑑
(D)課程統整

課程評鑑指評鑑在課程領域之應用，即是指教育評鑑人員蒐集有關課程的資料，用以判斷課程的優劣價值。
　　課程評鑑的功能主要包括下述七項：
　　1.需求評估：在課程方案設計前，先調查社會及學生的需求，以為規劃的依據及建立教育目標的參考。
　　2.缺點診斷：尋找問題困難所在，以便作適當處理。
　　3.課程修訂：經評鑑反覆尋找缺失，以便改進方案。
　　4.課程比較：比較各種課程目標、內容、過程及結果。
　　5.課程方案的抉擇：判斷課程方案的優劣價值，以為抉擇之參考。
　　6.課程目標達成的程度：比較目標和實施結果，以探討目標之達成程度，此為評鑑之傳統功能與目的。
　　7.績效判斷：藉評鑑了解課程設計人員、行政人員以及教師的績效。
　　課程評鑑的範圍，除了應就理想、正式、知覺、運作與經驗五個課程層次，指出其缺陷或困難所在，俾硬作成行動之決定，也應指出學生因素之外的課程發展計畫和過程、課程本身、課程實施、課程效果等內容因素及範圍項目之價值優劣。因此課程評鑑的地位，應視為整個課程設計過程中每一步驟的必要工作，亦即研究、發展、推實、採用等步驟都是課程評鑑之對象。
　　課程評鑑的方法，與教育研究法大致相同，唯課程評鑑人員應視課程設計的層次以及評鑑對象的內容範圍，妥善選擇適當方法。至於評鑑的類型則包括：(1)形成性評鑑與總結性評鑑；(2)依據目標的評鑑及不受目標約束的評鑑；(3)內部人員評鑑與外部人員評鑑；(4)內在標準評鑑與外在標準評鑑；(5)過程評鑑和結果評鑑；(6)量的評鑑與質的評鑑；(7)比較評鑑與非比較評鑑。