7. 目前的線上學習網絡平台便利與具有多樣性，這樣的看法與半世紀前的學者所提出的觀點接近，這一位學者主張透過「技能交換網絡」、 「同儕配對網絡」等方式進行學習網絡，請問這一位學者是誰？
(A)伊里奇(I. Illich)
(B)尼爾(A. S. Neill)
(C)柏林(I. Berlin)
(D)季胡(H. Giroux)

1.教育用品參考服務(reference services to education objects)

    提供學生所有在學校使用的學習資源，而且隨時隨地都可方便取用。

    如：學校的教學器具、圖書、實驗室、遊戲室、博物館等

2.技能交換(skill exchange)

　沒有文憑但有技能者，社會應給予分享技能的空間，不能讓技能只在有證書的教師手中。

3.夥伴選配(peer-matching)

　利用網路，讓志同道合的學習者可以一起學習。

4.教育人員諮詢服務(reference services to educators at large)

　教育管理者：件利與管理較換活動或網路的能力；

　教育顧問　：指導學生或家長使用網路的能力；

　較諭指導者：幫助學生克服困難的領導能力。

取自https://huihuihui6869.blogspot.com/2019/08/ivan-illich.html

當代著名的英國自由、進步及開放教育的學者。尼爾出身於蘇格蘭一位鄉村教師的家庭，在兄弟姊妹八人當中，尼爾排行第四。幼年時期，由於尼爾學習興趣低落，個性傾向遊樂，故其父親並未將他送入較負盛名的福法(Forfar)學校就讀。尼爾在二十五歲進入愛丁堡(Edinburgh)大學之前，曾經擔任過辦事員、學徒、實習教師、刊物編輯、主編等工作；大學畢業後，尼爾曾經接觸過一些當時所謂的「進步學校」、「自由學校」，並且為這類學校擔任過教職。這些經驗對他日後創辦夏山學校(Summerhill School)，具有深遠的影響。

　　尼爾一生為教育奉獻了五十年的歲月，沉浸於了解兒童、教育兒童、宣揚他的教育理念，以及著書闡述兒童本位教育的見解，無怨無悔，使自由而開放的教育理論，有了檢驗與實踐的機會。尼爾的教育思想，可以說是集自然主義、人文主義、進步主義教育思想於一身。他從自然的觀點，認為兒童本性是善良的，不是邪惡的，因此在教育的實施上，尼爾並不訴諸於權威式的管教，而是以自由發展、自治管理的方式，引導兒童的自我成長。自然主義教育家的不干預原則，便成了尼爾夏山學校的最高教育原則。尼爾認定每一位兒童都是一個獨立的個體，成人需要尊重兒童；成人，尤其是兒童的父母、教師，更需要關懷兒童，了解兒童，尊重兒童的自由及自我的價值，如此兒童的教育才不會失去人文的素養。尼爾認識到真正教育的核心問題，是如何培養一個健全的人，因此忽視人格健全發展的任何教育，都不能將之視為真正的教育。

　　尼爾也是一位推動兒童本位教育的思想家，一如美國進步主義學者所主張的，教育是以成長中的兒童為根本；教育的實施不應將成人、社會、知識、科目等，變成為教育的重心。舉凡決定教育目標，遴選教材內容，實施教學活動，設計教學程序，選擇任教老師等，均以適應兒童的需要為考量，而不是讓兒童來適應成人規劃好的學校環境。尼爾將學校生活與教育結合在一起，教育的種種設施，都是為了兒童實際生活的需要。他利用學生自治的教育活動，使學生體驗人與人互動關係的重要性；他利用學生自治會的教育活動，使學生明瞭自由和責任的關聯性；他利用學生的生活經驗，使學生認識到自動學習，在自我發展中的需要性；他利用學生在學校的工作經驗，使學生領悟到工作在人生歷程中的不可或缺性。自由、開放、自動、自治、關愛、真誠、負責、真實的夏山學校教育，為傾向形式化的英國教育，提供了一個反省與批判的機會。
　　尼爾一生著作等身，教育論著至為豐富。重要的著作計有：〔問題兒童〕(The Problem Child, 1926)，〔問題父母〕(The Problem Parent, 1932)，〔問題教師〕(The Problem Teacher, 1939)，〔問題家庭〕(The Problem Family, 1949)，〔夏山學校〕(Summerhill, 1960)，〔夏山學校談話〕(Talking of Summerhill, 1967)等。

以賽亞·柏林（Isaiah Berlin）：自由、自主、多元和批判性思維

ㅤㅤ

1. 自由的兩種概念：

   • 消極自由（Negative Liberty）：不受他人干涉的自由，即個體免於外部強制的狀態。教育應該尊重學生的自主權，不應強迫學生接受某種特定的價值觀或思想。
   • 積極自由（Positive Liberty）：自我實現的自由，即個體有能力和機會去追求自我選擇的目標。教育應該提供學生必要的資源和支持，幫助他們發展自身的潛力和能力。

2. 多元主義（Pluralism）：

   • 強調價值的多元性，認為世界上存在著多種相互衝突但又各自正當的價值。教育應該承認和尊重這種多樣性，鼓勵學生理解和接受不同的觀點和文化。
   • 在課程設計和教學方法上，應該多元化，提供學生接觸不同學科和思想的機會，促進批判性思維和開放的心態。

3. 反對極端主義和專制主義：

   • 柏林對極端主義和專制主義持強烈批評態度，認為這些思想和體制會壓制個體自由和多樣性。
   • 教育應該保持開放性和包容性，防止任何形式的洗腦和思想控制，或成為政治或意識形態控制的工具。

4. 重視人文教育：

   • 教育應該培養學生對文學、歷史、哲學等學科的興趣和理解，這有助於他們形成獨立思考和價值判斷的能力。
   • 人文教育能夠幫助學生理解人類經驗的多樣性和複雜性，培養他們的同理心和社會責任感。

ㅤㅤ

亨利·季胡（Henry Giroux）：教育學者、文化評論家、批判教育學、文化研究和民主教育。

• 教育思想深受法蘭克福學派、保羅·弗雷勒（Paulo Freire）和其他批判理論家的影響，強調教育的政治性和文化性，並致力於揭示和挑戰教育系統中的不平等和壓迫。