77.幼稚園園長透過折衝、協商的過程，讓教師需求得以獲得滿足，促使其願意為組織貢獻心力，發揮團隊力量，以達成組織目 標，此為
(A)轉型(transformation)領導
(B)互易(transaction)領導
(C)層塊(layer)領導
(D)授能(empowering)領導。

轉型領導超越這種用誘導方式來換取部屬工作表現的模式，係透過領導者個人價值觀的詮釋，整合跟隨者並改變其目標與信念，進而使跟隨者能產生高層次的工作表現。

轉型領導者比互易領導者設定更具挑戰性的目標與達成更高層次的工作表現。

轉型領導無法取代互易領導，但能擴增對跟隨者動機、滿意度及工作表現的影響力。

(C)層塊領導（Layer Leadership）

領導者以層塊間的有機關係，關注組織內外的團體動力，而非關注在小單位的領導。學校有三個層面：個人層面、團體層面、學校層面；三個範疇：認知、情意、行為，合組成九個單元，這九個單元稱為一個層塊。再此層塊內的單元是彼此互動相依的，故領導的作為應觀照整體而非零碎片段的。與這層塊相互影響的「相關者矩陣」就是學校的利害關係人，包含公眾與社會團體，故學校公共關係的經營是層塊領導必要的面向。

(D)一、授能領導的意義

授能領導（empowering leadership）是指領導者將權力下授給成員，並協助成員提昇工作知能的一套領導行為，以便成員能順利完成被委授的任務。因此，授能領導具有四個要素：

（一）權力與成員分享

（二）提供成員專業成長的機會

（三）給予成員參與決定的機會

（四）給予成員必要的責任

二、授能領導的功能

（一）提升自主與自律能力

（二）激發成員潛力與創造力

（三）提升成員自我效能感

（四）兼顧組織目標與個人目標的達成

（五）留住優秀人才

（六）提高成員組織承諾

（七）提升組織效能及整體競爭力