阿摩線上測驗
8.小智是一位重度國小腦性麻痺學生，小智的專業團隊治療師有物理治
療師、職能治療師、語言治療師及心理師，以上四個專業團隊成員所提供
的服務皆是同時到校，且他們在服務後會和特教老師共同討論小智的服務
狀況，並提出個別化教育計畫(IEP)的建議。請問此種專業團隊的合作模式為？
(A)專業間
(B)多專業
(C)跨專業
(D)專業內。
統計： A(125), B(64), C(311), D(2), E(0) #2923715
詳解 (共 3 筆)
跨專業:專業角色同時對學生作評量
專業間:分別做評估，但會互相交流
專業團隊合作模式的種類：
（一）Uni-disciplinary（Single disciplinary model）單一專業團隊合作模式
由單一專業提供服務，同一專業人員間有互動、相互溝通。
（二）Intra-disciplinary單一專業團隊內部合作模式
由單一專業提供服務，但同一專業人員間沒有互動、各做各的治療。
（三）Multi-disciplinary多專業團隊合作模式
各專業單獨進行評估與治療服務，專業之間並沒有正式的溝通機制，常會造成專業意見不一，無法提供整合性的療育服務。服務未整合變成各做各的，互動少常易出現overlap。
（四）Inter-disciplinary專業間團隊合作模式
很多專業進行治療服務，有專業間的互動和各案討論的機制，雖然各專業式各自進行評估，但是透過團隊會議，專業人員之間有正式的溝通管道，共同決定個別化教育計畫，各專業能融入其他專業的目標切專業意見是可以相互溝通的。
（五）Trans-disciplinary跨專業團隊合作模式
此模式由評估階段開始就是由所有需要的專業人員進行評估，且專業團隊成員中選定一位對於個案來說是最重要的專業人員為「各案管理員」（case manager）負責執行評估、介入和追蹤評鑑，其他的專業人員則跨越專業界線，提供專業上有關評估和療育的建議。專業人員共同擬定介入計畫，並且透過定期的會議，討論實施的問題及提供專業技巧的訓練。
（六）Collaborative合作式團隊模式
各種專業團隊所扮演的角色一樣重要，專業團隊一起討論個案且共同決定使用哪一種型態作為介入治療，團隊成員能在其他成員的監督下有效的運用新學的技巧，將自己的專業釋放給其他的成員，即Role release的意思。
差異性：
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專業團隊模式 |
多專業團隊Multi-disciplinary |
專業間團隊Inter-disciplinary |
跨專業團隊Trans-disciplinary |
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評量 |
各小組成員分別做評量 |
各小組成員分別做評量 |
小組成員與家庭共同為小孩做一發展性評量 |
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家長參與 |
小組成員各自與家長會談 |
家長與整個小組或小組代表會談 |
家長為整個小組中主動、全程參與的一份子 |
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擬定個別化服務計畫 |
小組成員各自撰寫擬定自己專業領域內之目標 |
小組成員需彼此分享各自所擬定的目標 |
小組成員及家長，依家庭之需求及資源，擬定服務計畫 |
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計畫實施者 |
小組成員各自實施屬於自己專業之目標 |
小組成員各自實施屬於自己專業之目標，但在可能範圍內，融入加入其他專業的目標 |
整個小組決定一位負責人，實施該計畫 |
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責任歸屬 |
小組成員應負責屬於自己專業之目標 |
小組成員應負責屬於自己專業之目標，但彼此交換訊息 |
整個小組應為其選定主要實施負責人之實施及結果負責 |
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成員間溝通管道 |
非正式 |
定期個案討論 |
定期小組會議，交換資訊及專業技巧 |
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哲學理念 |
每位小組成員承認其他成員之專業貢獻 |
小組成員願意並能擬定、分享及實施個別化教育計畫中的服務內容 |
小組成員允諾彼此應跨越專業界限，彼此相互教導、學習及共同合作，以實施該統整性的服務方案 |
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人員訓練 |
各自在自己專業領域內受訓 |
各自做領域內或跨專業的進修 |
藉小組會議，做跨領域的學習，並改善團隊運作方式 |
題目－
B 57. 發展障礙兒童的早期療育服務中，若各專業人員採取獨立工作，但尊重其他專業人員的貢獻，這種團隊服務的模式稱為：
（A） 專業內（intradisciplinary）模式
（B） 多專業（multidisciplinary）模式
（C） 專業間（interdisciplinary）模式
（D） 跨專業（transdisciplinary）模式
出處：91年專門職業及技術人員第一次高等考試試題
科目－心肺疾病與小兒疾病物理治療學
說明:
專業內模式: 只由’’單一’’專業人員提供服務，並非由’’各’’專業人員採獨立工作
多專業模式: “各專業”單獨進行評估與治療服務，且尊重其他專業人員的貢獻
專業間模式: “各專業”進行治療服務，且專業間不只尊重其他專業，還加入其他專業的目標
跨專業模式: 是由個案管理員負責執行評估、介入和追蹤評鑑。
專業人員共同擬定介入計畫，並且透過定期的會議，討論實施的問題及提供專業技巧的訓練。
D 2. 在團隊合作模式中，以一個障礙兒童較相關的專業人員為主要訓練者（main facilitator），其他人員一起評估，並把相關的建議與訓練計畫交由主要服務者或主要誘發者去執行，則此團隊模式稱之為：
（A） 多專業團隊模式（multi-disciplinary team）
（B） 單專業團隊模式（single-disciplinary team）
（C） 專業間團隊合作模式（inter-disciplinary team）
（D） 跨專業團隊合作模式（transdisciplinary team）
出處：92年專門職業及技術人員第二次高等考試試題
科目－心肺疾病與小兒疾病物理治療學
說明:
只要是由主要訓練者，或稱為個案管理員來負責執行評估、介入和追蹤評鑑的合作模式一定是稱為跨專業團隊合作模式。
只有跨專業團隊合作模式才有選出一位個案管理員來負責執行評估、介入和追蹤評鑑。
B 48. 對於教育安置過程中的身心障礙兒童，物理治療介入方式之新趨勢為：
(A) 以機構留置方式，取代自然生活情境方式
(B) 以跨專業的整合模式，取代個別單一專業的模式
(C) 以直接治療的方式，取代間接治療或諮詢的方式
(D) 以兒童為中心的模式，取代以家庭為中心的模式
出處：93年專門職業及技術人員第一次高等考試試題
科目－心肺疾病與小兒疾病物理治療學
說明:
物理治療介入方式之新趨勢:
- 盡量不以機構留置的方式治療兒童,反而是希望以自然生活情境的方式治療
- 以跨專業的整合模式，取代個別單一專業的模式
- 以間接治療或諮詢的方式，取代直接治療的方式
- 以家庭為中心的模式，取代以兒童為中心的模式
整理自 https://blog.xuite.net/wdt5861/twblog/130104781
補充：專業團隊運作的溝通技巧
http://ir.nptu.edu.tw/retrieve/20246/7_8.pdf