81. 1970年代教育學者紛紛開始發展新的視導理論因應教學需求，其中包括同僚視導，下列何者不是同僚視導的特點？
(A)認為教師足以擔當視導的工作
(B)非正式化
(C)並無主從之分
(D)強調合作關係

認為教師足以擔當視導的工作

正式化

無主從之分

強調合作關係

四、同僚視導(peer supervision or collegial supervision)

 同僚視導係指充分利用教師專長，以合作的形式達到最高的效率。在過程中，結合兩位以上的教師，觀察彼此的教學活動，提供回饋與批評，達到專業上的成長。

 (一)起源：
1.視導人員在人力、時間、專業素養的欠缺以及行政角色複雜。
2.教師對視導人員的排斥和恐懼感。

(二)特色：認為教師是教學方面的專家，教師與視導人員在同僚關係中最容易加強專業知能。重點在觀察、分析及回饋的過程上，而教學同僚也是他們最好的視導人員。過程中，視導人員與校長，則需成為同僚視導的催促者。
1.地位平等，無主從之分。
2.認為教師足以擔任視導工作。
3.強調合作的關係。

(三)功能與限制
1.功能：
(1)產生立即回饋的功效，提升教師自我輔導的能力。
(2)教師得以自由交換教學概念及經驗。
(3)相互協助、培養責任感。
(4)減少教師抗拒力及增進專業知能發展。
2.限制：
(1)同僚評鑑或指導，容易演變成為放任或與教學活動、教育目標無關。
(2)教師經驗欠缺，從事同僚視導效果不彰。
(3)過於強調評鑑，形成教學過程與目標，產生本末倒置的現象。

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