88.國内學者吳武典(2006)以十年為一期，將臺灣資優教育的發展分為五個階段，下列的敘述何者正確？
(A)實驗期的資優教育服務型態以「分散式」為主
(B)發展期首設高中階段數理資優班
(C)穩定期頒布第 一版的特殊教育法，提供資優教育辦理的法源依據
(D)重整期時將資優生鑑定標準調整為平均數正1.5個 標準差。

就行政與法制面來看，臺灣的資優教育 起源於1962年，那年的第4次全國教育會議 提案呼籲重視發展資優教育；但遲至1973年 才正式創設國小資優班，那年開始第一階段 資優教育實驗。 總結40年來臺灣資優教育之發展，筆者 以為可概分為下列五個階段（吳武典， 2013）：

第一階段為萌芽期（1973年以前）：

回應1962年第4次全國教育會議作成建請政府 發展資優教育的決議，次年政府在臺北市陽明、福星國小試辦資優班，1969年賈馥茗教 授在臺北市大安國中、金華女中進行「才賦 優異學生教育實驗」，1970年臺北市民族國 小首設美術資優班。

第二階段為實驗期（1973年-1983年）：

1973年教育部頒布「國民小學資賦優異兒童 教育研究實驗計畫」，開始第一階段資優教 育實驗（為期6年），出版第一本資優教育專 書《英才教育》（賈馥茗，1976），1978年舉行第一次資優教育評鑑（國小），1980年開 辦第一個資優學生夏令營（朝陽夏令營）， 1981年創刊《資優教育季刊》，同年高雄市 中正國小首設舞蹈資優班，1982年舉行第二次資優教育評鑑（國中、小）。1983年在當 時毛連塭局長主導下，臺北市開始全面提倡 創造思考教學。

第三階段為發展期（1984年-1994年）：

1984年頒布《特殊教育法》（列有「資優教 育」專章）；1986年臺灣師大附中首設高中 數理資優班；1987年頒行「中等學校音樂、 美術、戲劇資賦優異學生輔導升學要點」； 1992年頒行「中等以上學校運動成績優良學 生升學輔導要點」；同年臺灣師大主辦第二 屆亞洲資優教育會議；1993年頒行「高級中 學國文、英文學科資賦優異學生保送甄試升 學輔導要點」，同年臺灣組團赴北京參加大 陸超常兒童研究15週年研討會，開啓兩岸資 優教育學術交流之先河；1994年頒行「中等 學校學生參加國際數理奧林匹亞競賽保送 升學實施要點」；國科會規劃「資優教育全 方位發展策略」的整合型研究（為期5年）。

第四階段為穩定期（1995-2005）：

1995 年「臺北市資優教育發展協會」成立，1996 年教育部舉辦第一次臺灣地區資賦優異教 育會議，1998年「中華資優教育學會」成立， 1999年臺北市發布《臺北市資優教育白皮 書》，2000年臺北市成立臺北市資優教育資 源中心，2001年中華資優教育學會發行《資 優教育研究》學術期刊（2012年改名為《資 優教育論壇》），2002年教育部發布《創造力 教育白皮書》，推動六項行動計畫，2005年 教育部規劃在六所國立高中成立類似中國 科技大學少年班的「科學菁英班」（後因畏 「太特殊」，致胎死腹中）。

第五階段為重整期（2006以後）：

2006年，臺灣中部四縣市舉辦國中資優班聯招， 引起爭議和非議，檢討之聲四起；教育部乃 舉辦「資優教育發展研討會」，並研頒《資 優教育白皮書》；教育部同步修訂資優學生鑑定標準，提高達標標準為百分等級97以上 （吳武典，2008b）；同年，臺灣主辦第九 屆亞太地區資優教育會議，彰化師大成立資 優教育研究所（後改制為資優教育碩士班， 併入特殊教育系），設立臺灣第一所藝術高 中—國立新港藝術高中；2008年3月教育部 正式頒布《資優教育白皮書》，並規劃六項 資優教育行動方案；同年，教育部在5所公 立高中試辦「高中科學實驗班」（後增為6 所），由4所大學輔導。2009年及2013年修正 公布《特殊教育法》，並修訂相關子法。「國 民中小學資優班不得採集中式特教班方式」 的規定入了法，其間似有打擊資優教育的民 粹勢力介入，讓資優教育專業亂了章法，也 導致藝術才能資優班脫離《特殊教育法》的 規範，轉依《藝術教育法》以「藝才班」形 式（仍採集中試）繼續存在。