9. 下列何者為Paulo Freire 的批判教育學主張的關鍵重 點在喚起學生?
(A)努力
(B)動機
(C)興趣
(D)希望

Freire著作之所以持續受到歡迎，作者認為有部份原因是來自他著作中深刻的充滿希望的(hopeful)特質。從Freire晚期的著作《Pedagogy of Hope》( 1994)，即可得見「希望」一詞在其著作中的重要性。而從Freire一生教育工作的寫照，也可得見其希望的敘事，Freire永遠都不會讓自己陷於絕望的境地。在《Pedagogy of the City》(1993)，他注意到當時巴西民主教育工作者所面臨到的種種阻礙，其他類似的困難也可見於智利、幾內亞─比索、尼加拉瓜與格拉納達：這些地方Frerie都曾到訪。Freire從不恥言自己是個「烏托邦夢想家」：希望透過各種形式的鬥爭，能夠讓這個社會更少不公、殘忍，更多民主，更少歧視、更少種族與性別的歧視。（p.310）

(方永泉   臺灣師範大學教育系副教授)

書名：希望教育學：重現(受壓迫者教育學)

作者：Paulo Freire

簡介：

保羅．弗雷勒以《受壓迫者教育學》建立起他在教育史中的地位。從《受壓迫者教育學》出版以來，備受期待的《希望教育學》代表了一個歷史與綜合體，表現拉丁美洲與第三世界持續不斷的社會鬥爭。

http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010504350

陳嘉陽四版p221：教育的社會學基礎→衝突理論學派→批判教育學

批判教育學的內涵：(1)統合批判理論、文化批評理論、後現代主義理論，形成一種激進主義的教育批判力量。
                                     (2)強調對弱勢、少數族群文化的傳承和尊重，實現對文化保存的承諾、對社會正義的實踐。
                                          ex：Freire(弗瑞勒)《受壓迫者的教育學》一書，希望受壓迫者不斷反思，於其中獲得自由解放。