9. 小瑛為國小三年級的身心障礙學生，閱讀流暢度低。每當老師請小瑛閱讀課文時，小瑛會咒罵老師或同學，嚴重干擾 課堂進行，老師只好請她到輔導室冷靜。探究其咒罵的行為是要逃避閱讀課文。如果你是小瑛的資源班教師，依照互 競行為模式(competing behavior pathway)，優先順序上要先教導小瑛甚麼行為才能符合其行為問題的功能呢？
(A)到輔導室冷靜
(B)表達需要休息
(C)增加其閱讀速度
(D)咒罵後快速冷靜。

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由題意可知咒罵行為的功能為逃避閱讀課文因...
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9. 小瑛為國小三年級的身心障礙學生，閱讀流暢度低。每當老師請小瑛閱讀課文時，小瑛會咒罵老師或同學，嚴重干擾 課堂進行，老師只好請她到輔導室冷靜。探究其咒罵的行為是要逃避閱讀課文。如果你是小瑛的資源班教師，依照互 競行為模式(competing behavior pathway)，優先順序上要先教導小瑛甚麼行為才能符合其行為問題的功能呢？

(A)到輔導室冷靜-只有逃避，沒有功能。


(B)表達需要休息-由題意可知咒罵行為的功能為逃避閱讀課文。

因此先教導小瑛正確的行為(表達需要休息)，即可不用閱讀課文。


(C)增加其閱讀速度-小瑛就是不喜歡，做不喜歡的事情連一秒都會想做。

(D)咒罵後快速冷靜-並不是正確的行為。

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