9. 某學習障礙學生無法按照表面或字面之意來解釋詞彙，這位 學生最可能有哪一種口語困難？
(A)敘事
(B)比喻性詞彙理解
(C)語音聽辨
(D)詞彙搜尋

類題

70. 某學習障礙學生雖然聽過某些語詞，但是在命名時有困難，這位學生有哪一種 口語困難？
(A)詞彙搜尋(B)敘事(C)語音聽辨(D)比喻性詞彙理解

教甄◆特殊教育專業- 108 年 - 108台北國民中學聯合教師甄選 特殊教育科 試卷#76517

(A)敘事困難（narrative）
在口語表達的過程中，為了清楚地將自己的想法說出來，我們必須從已建立 的語言知識系統中找到適當的詞彙，再依據語法規則結合它們形成句子說出來。 然而，語言的使用不只是在詞彙、句子的層面上運作而已，在很多情境中，說話 者必須使用一句以上的話，方能清楚地表達個人的想法或事物的狀態、關係 (例 如：告訴同學昨天發生什麼事或電視節目內容)。因此，為了將敘說內容清晰呈 現，說話者也就必須注意句子與句子之間意義的聯結，以及整體訊息表達上的組 織與序列安排，使得每一句話所傳達出來的概念要與前面那句話有合乎邏輯的關 係，而後一句話的意義則是建立在前一句話上面，建構成一前後凝聚的述文 (text)，而這也正是敘事能力（narratives）（錡寶香，1999）。 敘事是一種高層次的語言處理及認知運作歷程，需要應用很多相關的技能， 包括：(1)尋取/使用正確詞彙，在沒有足夠情境線索的支撐下將概念、想法表達 出來；(2)應用正確的語法知識將詞彙串連形成句子表達更廣、更完整的概念；（3） 使用明顯的篇章凝聚設計聯結句子與句子之間所傳達的意義，以及不同段落或插 曲情節之間的大單位意義。(4)提取/使用腳本表徵或基模中所儲存的世界知識做 為敘事之依據。而這些技能皆是交互運作的，因此對於語言能力不足、認知處理 效能較有問題者，敘事自然會是一件困難之事。 綜合分析特定型語言障礙兒童的敘事內容或語言樣本，可以發現他們的敘事 問題包括：（1）無法說出較完整的故事或事件描述，（2）說出來的內容顛三倒四 缺乏組織，（3）敘事內容不會顧及前因後果、前後順序的邏輯關係，想到什麼就 說什麼，（4）缺乏前後一致性，（5）用詞或說出/造出的句子簡短又缺乏變化 (錡 寶香，2009)。

(D)詞彙尋取困難
語言的認知處理模式的理論都會假設，在我們的語言/認知系統中存有一個 長期記憶系統，讓詞彙可進入其中並儲存於該記憶體內，而這也正是心理詞彙庫 （mental lexicon）或詞彙長期儲存（lexical long term store-LLTS）之意，亦即詞 彙在記憶系統中的儲存器（Dollaghan, 1992）。這個詞彙庫即是每個人在處理聽 說讀寫語言訊息時的資源庫。例如，當我們想要將某個概念表達出來時，即需要 到這個詞彙庫去尋取或提取表達該概念的詞彙。也因此，詞彙尋取困難乃指在語 言處理的歷程中，無法依溝通情境、刺激或是語境需求而激發或連結某個詞彙， 將其說出來、寫出來或是解釋其義的問題。過去的研究發現很多特定型語言障礙 兒童在語言、閱讀、書寫表達的障礙之外，亦伴隨詞彙提取的困難。 

參考資料:
https://r2.ntue.edu.tw/imgr20400/pdf/r2040209.pdf
特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學 錡寶香 國立台北教育大學特教系