申論題

詳解提供者：愛丁堡女王紅茶好喝

小華與教師的互動

（1)正增強：小華打嗝——引起同儕關注、得到教師溫柔和善笑容根據操作制約的理論，小華之問題行為獲得正增強，行為問題增加

（2)消弱法：小華打嗝——停止回應在消弱法的應用中，若無一致、長期的無反應，可能會導致行為加劇（小華為了得到大家的關注）

詳解提供者：LAI

王老師與小華的互動歷程，以下試以行為學習理論述之： 1.以老師而言：給予學生眼神和善意笑容回覆，是要讓學生可以知道他的行為有被注意到；而後面採取的停止回應學生行為，是採取削弱策略，讓學生不再藉由此行為獲得增強或試教師的注意力。

詳解提供者：一隻豬

行為學習理論為行為學派在教育上的運用，主張學習是藉由刺激與反應間的連結達成的。茲依題意回答以下問題：

一、王老師與小華互動歷程中的兩項行為學習理論

(一)正增強：指提供個體喜歡的正增強物，以提升行為發生的次數。本例中：王老師給小華溫柔的眼神和笑容，對於小華便是正增強，引發小華頻頻發出聲音的行為。

(二)削弱：對於刺激不加以反映，以削弱刺激與反應間的連結。本例中：王老師停止回應華的搗亂行為，即為削弱原理的運用。

詳解提供者：Yu Tuan Cheng

行為學習理論互動歷程，我們的目標

詳解提供者：查理黃

詳解提供者：周昱安

茲依題目所述，以下分析其互動歷程:
1.正增強:小華在上課中打嗝，王老師給他一個溫柔的眼神與笑容，，根據操作制約理論，正增強了小華打嗝行為。
2.消弱:使用消弱策略，若過程中持續地無反應，可能會愈發導致其行為(想要獲得他人注意)。

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