一、請您依據現行「十二年國民基本教育課程綱要」(以下簡稱「新課綱」)，擇定一個您最擅長或感興趣的高中教學領域/科目，構思一個特定單元(或自訂主題)的教學設計。(35%)

詳解 (共 1 筆)

詳解 提供者：佩尼會考上
十二年國教新課綱：高中教師教學設計
教學領域： 語文領域－國語文（必修）
教學主題： 〈諫逐客書〉與現代說服藝術——當李斯遇上大數據行銷
適用對象： 高中二年級學生
課時建議： 3 課時（150 分鐘）
 
 
一、 設計理念與新課綱連結
本設計核心在於落實 「自發、互動、共好」 之精神。新課綱國語文領域強調「思辨力」與「應用力」，而非單純的文本詮釋。
  • 核心素養： 國-U-B1 具備邏輯推理、辯證分析與創新思維能力。
  • 學習重點： 結合學習表現（說服策略分析）與學習內容（〈諫逐客書〉文本解析），將古典散文轉化為可遷移的「溝通策略」。
 
 
二、 教學目標
  1. 文本分析： 掌握〈諫逐客書〉的結構逻辑，分析李斯如何運用「歸謬法」與「利害分析」扭轉秦王決定。
  2. 跨時空連結： 辨識古典說服術與現代媒體行銷、危機處理公關稿的相通之處。
  3. 素養應用： 學生能撰寫一份針對特定立場（如：校園手機禁用政策）的說服性提案或短文。
 
 
三、 教學歷程設計（三課時）
第一課時：破冰與文本解構（古典基礎）
  1. 情境導入（10"）： 播放一段現代企業裁員或國家政策逆轉的新聞。問學生：「如果你是李斯，面對即將被驅逐且危及仕途的絕境，你的第一句話會說什麼？」
  2. 文本導讀與結構梳理（40"）：
    • 利用 「提問教學法 (MAPS)」 帶領學生找出各段關鍵字。
    • 重點分析：李斯不談「道義（不應逐客）」，而談「利益（逐客對秦國的損害）」。
    • 引導學生畫出文本的「邏輯曲線圖」：物（寶物）→人（人才）→土（版圖）。
第二課時：跨域思辨與媒體素養（現代連結）
  1. 邏輯大辯論（20"）： 討論李斯論點中的「歸謬法」。若逐客，則秦王鍾愛的音樂、寶珠也應屏棄，這在邏輯上稱為「類比」。
  2. 媒體素養融入（30"）：
    • 案例對比： 挑選一份現代政府的政策澄清稿或科技公司的危機公關聲明。
    • 討論： 這些現代文案如何模仿李斯的策略？（淡化錯誤、強調共贏、數據導向）。
    • 批判思考： 李斯的說服力建立在秦王「稱霸」的慾望上，這是否是一種「投其所好」的操控？
第三課時：實作應用——我的「諫書」設計（素養表現）
  1. 任務導向教學 (TBL)（40"）：
    • 情境設定： 假設校長決定廢除所有的社團活動（或制服換裝政策），你是學生會顧問，請寫一段「諫書」。
    • 要求： 必須包含「利害分析」與「類比法」，字數 300 字。
  2. 小組發表與同儕互評（10"）： 使用 Google Jamboard 或 Padlet 即時上傳作品，利用紅黃綠燈進行互評（綠燈：邏輯強、黃燈：情感動人、紅燈：論點薄弱）。
 
 
四、 評量設計（多元評量）
  1. 診斷評量： 第一課時的提問回答，確認是否理解文本字義。
  2. 形成性評量： 第二課時的小組討論表現與邏輯曲線圖繪製。
  3. 總結性評量： 第三課時的「現代諫書」寫作，依據「邏輯性」、「說服力」、「語言運用」三項標竿（Rubrics）進行評分。
 
 
五、 教學反思與預期成效
  • 預期成效： 學生不再認為〈諫逐客書〉是遙遠的考試內容，而是理解到「有效的溝通必須建立在理解對方的核心需求（利益）」之上。
  • 教學亮點： 結合 「生成式 AI」 輔助教學（如：輸入文本請 AI 生成反論點，再由學生反駁），這正是 2024 年後新課綱與數位學習結合的最佳範例。
 
【自評總結】
本設計克服了古典文學枯燥的缺點，將傳統「註釋型教學」提升至「策略型教學」。透過古今對照，落實了 「生活即學習，學習即生活」 的新課綱核心，更在高壓的高中課程中，培養了學生帶得走的思考能力。