一、請說明高中階段親師合作的重要性及進行親職教育的方式。(15 分)

一、請說明分散式資源班教師對特教生在校適應的重要性，及應具備的能力與特質。(5 分)

二、王同學罹患罕見疾病(平山症)，於高一下發病(雙手無力顫抖)，經輔導室轉介，請資源班教師 提供特教諮詢。身為資源班教師的您，將會如何協助？(5 分)

三、請就特教學生升大學多元管道及考試，進行分析比較。(10 分)

二、請說明分散式資源班教師提供的間接服務。(15 分)

三、請就高中時期各階段轉銜輔導與服務內容做說明。(20 分)

四、一名高一新生召開個別化教育計畫會議時，家長提出要如國中一樣，國、英、數三科全抽離 至資源班上課，且要求學校須調整學科及格成績，但任課老師並無意願調整成績，於會議中 與家長發生衝突、意見不相仿。您若為學生之個管老師，會如何處理？(15 分)

五、林同學為聽障學生，重度聽損，右耳植入人工電子耳，左耳配戴助聽器，上課使用 FM 無線調 頻系統。自幼接受聽語訓練，口語能力良好。因眩暈體質，時常耳鳴，導致睡眠品質差、平衡 感欠佳。生活自理能力及情緒行為良好。請以一封簡單的信函，向相關教師說明該生特質及 需求，並提供教學與輔導建議。(15 分)

5. 五、(20%)本校專業技能班(銷售事務科)之設立目的是以就業為導向，期望透過專業及實習課程，搭配校外職場實習，建立學生良好的就業態度，以培育具備商業領域技術之人才。近日，您該科的個管學生在晤談時，多次對畢業進路感到迷惘，像是個案表示「爺爺說工作我年紀還小，現在去工作太早了，要繼續念書比較好」、「以後我男朋友問我，為什麼沒讀大學，我該怎麼辦？」。您身為個案的特教個管教師，您會如何輔導個案？

4. 四、(20%)小柔是透過十二年就學安置至本校的自閉症學生，以下為小柔的資料：1.醫療診斷為自閉症伴有混合憂鬱情緒及焦慮之適應疾患。2.個性溫和，但到新環境需要適應期；也能配合團體，但社會技巧較弱，無法主動與同儕互動，也不喜歡被安排。3.情緒覺察慢，需透過引導個案的外顯徵兆、身體反應等，才能查覺到自己是緊張的，但也無法說出緊張的原因。4.對於預告、提醒即將到來的事件，或自己認定會做不到的事（如：學業、人際壓力、整體環境等）易產生焦慮並難以排解。就算有成功經驗，也難以改變思維，會自我放大檢視，認為自己就是無法做好而逃避，被關注也可能產生壓力。5.自發性書寫困難，常見字、高頻字也會有同音異字或造字等情形。6.非常喜歡恐龍、小動物，對校園中的鳥類也觀察入微，會滔滔不絕和個管老師分享，這時候也才有比較多表情。7.小柔在國中開始有拒學狀況，每天都需要媽媽盯著才能出門。高一剛開學時，小柔的狀況尚屬穩定，但自 10 月考完第一次期中考，開始出現拒學徵兆，對於預告的作業，也會有焦慮感，會因此待在家或留在特教組而無法入班上課，此現象令小柔的任課教師感到不解。若您是小柔的特教個管教師，您如何與任課教師進行溝通？

3. 三、(20%)阿龍為情緒行為障礙學生，但因其特質，較缺乏耐心，遇到挫折易直接表現焦躁、生氣等情緒，也易出現激烈的言詞與動作，導致同儕人際衝突頻繁。然而個案知道情緒暴衝時，應要想辦法讓自己冷靜。但他採取的方法，多半具破壞性且不安全（如：摔東西、捶牆壁、躲去廁所大叫等）。近來，隨著課程難度的提升，個案對學習失去信心，並且經常以身體不適為由逃避課業。在家也常因父親要管控手機使用時間、要求維護個人環境整潔等產生親子衝突，甚至曾有憤而離家出走的狀況。若您是阿龍的特教個管教師，您會如何整合校內外資源，提供哪些特殊需求領域課程、相關服務及支持輔導策略。

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