申論題

【擬答】 根據皮亞傑認知發展理論，3 歲至6 歲為準備運思期，此期幼兒是以直覺來瞭解世界，此期 的認知為自我中心概念，在幼兒眼中萬物均有靈觀點，已能瞭解符號的功能，並且具有簡單 的數量概念，兒童早期遊戲發展對其發展說明如下： 遊戲功能 幼兒遊戲能促進幼兒身心發展的活動，幼兒遊戲具有自發性、自由性、娛樂性、想像性及 創造性五個特徵。幼兒可透過遊戲學習並達到以下的教育價值及功能： 增進身心的健康 助長社會化的學習 培養語言表達及人際溝通的能力 提昇智力的發展 訓練感官能力的協調發展 啟發創造力 具有心理治療的功能。  3-6 歲的遊戲類型 平行遊戲：從兩歲到三歲的幼兒，已進入群體時期，然而其遊戲多為各玩各的，彼此間 少有溝通，不喜歡與人合作，且遊戲的目的，往往僅為遊戲，並無競爭的意義存在，稱 為平行遊戲。平行遊戲常是較年長兒童單獨遊戲與團體遊戲之間的轉移，並非不成熟的 行為。 聯合遊戲從四歲到五歲，幼兒逐漸社會化，開始與周圍的玩伴談話，共同遊戲，唯人數 以兩人或少數人為主，他們並無特殊組織，只是在一起作相同或類似的活動而已。三、 四歲的幼兒乃是展現「象徵遊戲」之行為的顛峰期，故熱衷於模仿的遊戲，透過角色的 扮演，模仿成人的語言和行為，五歲幼兒則更具社會化的戲劇性遊戲。 團體遊戲五歲至六歲的幼兒，開始玩較為複雜的遊戲，且由無組織變為有組織的群體， 例如，騎馬打仗，已能分成兩組展開活動；遊戲的結構，亦隨年齡的增加，漸漸分化。 遊戲對其生理影響 增進身心的健康幼兒的遊戲可以促進全身各部感官的發展與肌肉的活動；藉著角色扮演 的遊戲活動，幼兒可以充分宣洩其喜、怒、哀、樂、愛、慾、惡，以增進其身心的平 衡。 訓練感官能力的協調發展許多遊戲需要手足敏捷、眼光神速、感覺靈敏、腦筋聰明，方 能順利進行，是故，遊戲可以促進幼兒視覺、聽覺、觸覺以及各種感官的協調聯繫與手 腦並用。 遊戲對心理影響 佛洛依德（Freud）和艾力克森（Erikson）從人格發展的觀點，將遊戲視為一種情緒行 為，認為遊戲是達成幼兒健全人格發展的重要基石，同時幼兒在遊戲中能獲得生理與心 理的滿足，例如，各種角色的扮演遊戲。 佛洛依德又認為遊戲具有治療的價值，因為它可協助幼兒學習控制不愉快的經驗，透過 遊戲，幼兒能發展其對生理和社會環境的支配力。 具有心理治療的功能幼兒透過遊戲中的角色扮演，常將自己裝扮成大人的模樣，父母或 教師若能細心觀察幼兒遊戲時的表情及行為，便可藉「遊戲治療法」（playtherapy）探 究其不良適應的根源，消除其心靈創傷、緊張、焦慮或恐懼，不滿的心緒，以達到心理 治療的功能。 社會能力影響 遊戲對幼兒的教育價值及功能有下列幾項： 助長社會化的學習幼兒在合作性的遊戲中，擴充生活的領域增加生活的經驗，學習如何 與別人和睦相處，知謙恭、懂禮讓、重公德，使個性和群性在社會化的過程中獲得均衡 的發展。 培養語言表達及人際溝通的能力，維高斯基（Vygotsky,1967）指出遊戲有助於語言與思 考的發展，在遊戲中可以提供幼兒與人交談及正確溝通的機會，使其順利的從自我中心 語言期進入社會化的語言期。 提升智力的發展幼兒透過富幻想與創造性的遊戲，從中獲得新經驗，並與舊經驗相連 結，而能充分刺激其智慧潛能，促進智力發展。 啟發創造力許多遊戲都需要幼兒運用充分的想像力來進行，而想像遊戲中所包含心靈的 自由性與超脫現有事實的傾向，與學者們所謂的創造思考的內容有相同之處，因此在遊 戲中會孕育其未來創造思考與解決問題的能力。 利他的社會行為學習，從遊戲中幼兒學習與人分享，跳脫自我中心認知，慢慢地就可以 具有同理心。 綜合上述，遊戲是幼兒最沒有壓力的活動，透過遊戲的互動過程促進幼兒身心理健全發展， 達成此階段的發展任務，以利幼童順利進入下一個發展階段。

二、兒童期早期（三至六歲） 生理發展 到了三歲開始，孩子開始呈現修長的外觀，雖然頭部比例仍大，但較之於嬰幼兒期，身體比 例的成長已趨向成人模型。這時肌肉和骨骼成長得更強壯，呼吸和循環系統的容量也增加， 使孩子更健康。 在兒童早期對孩子來說是健康的年紀。由於預防接種似乎控制了如痲疹、德國痲疹、腮腺炎、 百日咳、白喉和小兒痲痹等重大疾病，使得重大流行性傳染性疾病的感染率降低，相對也降 低了死亡率。目前童年死亡的主因，大多為意外，由於孩子們天生富探險精神，又未能意識 危險的存在，父母或主要照顧者，特別需要運用高度智慧予以管教。 此階段的孩子已漸具平衡感，能嘗試以一直線或單腳跳的方式行進，且能維持某種程度的平 衡，而肌肉的發展也逐漸增強，使孩子更能照顧自己，更為獨立。

心理和人格發展 認知的運思預備期 有關記憶的研究發現，孩子的再認能力比記憶能力好，而影響孩子記憶能力的因素包括動 機、研究策略、一般常識、不尋常動作和社會互動。根據皮亞傑的理論，二至七歲的孩子處 於認知發展過程中的運思預備階段，這個階段的孩子能瞭解基本的作用關係，以及認定的概 念，然而他們常混淆事實與幻想，並且不瞭解可逆性轉換的涵意。

語言 在這個階段，孩子的語言和文法能力變得相當精巧複雜，孩子學會以與他人溝通為目的之社 交語言。另外，孩子為了對自己的行動有所控制，也常會出聲對自己說話。

性別認同 此階段的孩子對於人體構造的差異性非常好奇。佛洛依德理論指出由於他們正處於性器期， 也就是生物滿足的主要來源在於生殖器部位。佛洛依德相信戀父、戀母情結是人格發展的主 要力量，在這個時期，人格中負責監督行為的超我部份也逐漸發展出來。超我代表父母和其 他人所傳遞的價值觀。就社會學習理論而言，兒童係藉由觀察父母和其他成人的行為，學習 認識自己的性別，以及正確、適當的行為。至於認知發展理論則主張性別認定和道德發展與 認知發展有關。

親子關係與社會互動 發展學家也發現，育兒的方式會影響兒童的人格；父母對待子女的方式，以及媒體、觀察攻 擊或親社會楷模等因素，都會影響孩子攻擊和親社會行為的特質。父母透過酬賞與懲罰影響 孩子的部份行為，但懲罰應為立即、一致並伴隨說明，對孩子最有效。由發展學家的觀察， 可以發現之前各家所提的理論雖然都有其值得參考之處，但沒有一個理論可完善解釋發展的 各種情形。