申論題

(一)面對身心障礙學生，在教學與多元評量方面，需要藉由「 教 育 調整 」（ educational adaptations），來達成障礙學生能在普通班受教與滿足其特殊需求。 調整主要包括下列四方面： (1)調整學習環境：即改變特殊服務的物理環境使教學更 有效率 (2)改變課程內容：經常 需要去改變特殊需求學生的課程內容 (3)教導學習策略：包括教導 閱讀和算數的基本技能，以確保特殊 需求學生有必須的且基本的學習技巧 (4)使用輔助與教學科技：使用特殊輔助裝置幫助特殊學生溝通且獲得資訊，教學科技裝置可幫助他們 熟練必要 的知識和技能。 因此，在教育調整的過程當中應注意到所進行的調整應該要是使教學更有效率、因應特殊學生的特殊需求，經常地修改課程內容、所教導的學習策略需是學生必須的學習技巧，並輔以教學科技或輔助科技。 (二)資源班教師常常會運用多元化的評量，像是實際操作、觀察、口頭、紙筆測驗等方式來評量資源班學生的學習表現，此外也要協助普通班教師來調整評量方式，例如報讀題目、放大試卷、延長考試時間、電腦作答等，依據學生不同的需求，彈性調整其作答方式、時間與情境，讓特殊學生能夠在適性的評量方式之下，真正評估出他們的實際能力。 (三)評量調整的方式，以學障為例： 1.施測情境之調整，施測情境調整最主要的目的就是避免學習障礙學生因其注意力、動機及基本認知能力之缺陷，導致測驗結果的誤差，包括施測環境與施測流程之調整。 2.施測時間調整，學習障礙學生常有反應速度較慢、注意力或動機較低等問題，這些問題會影響到他們在施測時間有不適當或不充足之狀況，需有相關因應策略作配套。 3.施測內容的呈現方式，學習障礙學生在認知方面特別有其困難的地方，所以要避免受試者因為閱讀能力、注意力或動機等方面的缺陷，影響測驗表現，所以要針對他們的特質調整測驗內容的呈現方式。 4.輔助工具之應用，輔具應用對感官和肢體障礙學生指的是助聽器、擴視機、特殊設計之課桌椅等等，但對學習障礙學生來說，是指在不違反測驗效度的原則下做的調整。 5.受測者的反應調整，有某些學習障礙學生的特質是在輸出有明顯困難的，因此這部分是指針對受試者特殊的困難點進行答題方式的調整。

提供參考：因應差異化教學的評量方式：多元評量停、看、聽

可嵾考此篇

從教育調整的向度看融合教育下的調整策略