成就動機：
是指個人追求成就的內在動力，張春興認為觀念有三：1.指追求進步以期達成希望目標的內在動機；2.指從事某項工作時，自我投入而精益求精的心理傾向；3.指在不順利的情境中，衝破障礙奮力達成目標的心理傾向。
自律學習：
也稱為自我調整學習，在教與學的角度，認為學習者並非是被動的反應角色，也不宜只是根據學生的心理能力、社會環境與成就標準來進行教學。換言之，學者認為學習者可以主動建構知識，可以透過後設認知、動機和策略的選擇性使用而改進學習能力。
兩者之關聯：
Pintrich（2000）歸納各種自律學習模式，提出四項共同的基本假定： 主動建構的：學習者在學習過程中非被動接受者，而是主動建構者，他們會主動建構自己的學習意義、目標、及策略。 控制的可能性：學習者在學習過程中具有監督、控制、調整自己的認知、動機、行為、情境的可能性。 標準目標的：學習者在學習過程中會依據目標的標準決定行為的是否繼續或改變。 自我調節的：學習者在學習過程中是個人、情境、和表現之間的調節者。
有效提昇兩者之教學原則與策略：
自我決定論認為人類有三種基本的需求：自主性的需求、勝任的需求及關係的需求。此三種基本需求代表自我決定的成分，個體由欲完成一個目標的自我決定的態度而產生內在動機，形成學習動機的基本概念：知覺的控制感、知覺的能力、意志力。此自我決定的態度實含括了歸因信念和自我效能。在教育應用上，Deci 認為，教師需滿足學生的自治、勝任、關係的需求，以發展學生的自我決定的態度，促進其學習的內在動機。教師採學生中心的教學、建構主義的教學、或合作學習等方式，較之採用教師中心的教學或極為依賴外在酬賞和處罰來控制行為的教室，較能在教室中允許學生自我決定、獨立學習，滿足他們自律學習的需求（Borich & Tombari, 1997）。
阿摩線上測驗
登入