申論題

一、合作學習策略在教學方法中的應用，以拼圖法為例，實際策略如下

1.進行異質分組，約5~6人一組

2.分別準備5~6到不同的討論主題，各組每人選一個當自己的重要主題

3.各組相同重要主題的人在共同進行專家討論

4.專家討論完後，再回原來各組報告討論的心得與結果

二、透過拼圖法，可以讓班上各組的同學們:

1.每一位同學都可以熟知老師安排討論的各個主題

2.每一位學生都有機會發表自己的討論結果

3.培養團隊合作的能力

4.增加人際互動的練習

三、可能的限制

1.較積極、有領導性質的學生可能限制到內斂學生參與討論

2.學生程度不同，無法精準傳達專家小組的討論結果

以下說明\"小組成就區分法\"的說明及應用合作學習: 是合作學習最常見的分組教學方法。 適用對象: 於大多數學科與年級。 1.將學生分為每組四至五人的異質性小組後，教師先進行全班授課 2.依授課後學生的表現，將學生使小組形成小老師帶領組員一起學習的型態， 小組成員共同研習並協助同組其他同學學習。 3.教師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，以個人過去的表現為基礎，激發學生為他所屬的小組爭取最多的分數。 4.當小組分數達到某種標準時將受到表揚以激勵整個合作學習的效果。 此種方法是合作學習中最簡單的教學設計，適合用在所有學科中。

1.拼圖法:由數個學生組成的異質性學習團體(2-6人)，每人各自學習並精熟課程內容的一部份，之後教導其他同學自己所學會的部分，當全部人的學習內容教導完畢後，相當於全部人都了解了課程的所有內容，優點為對於自己所分配到的內容需要精熟，同時在講述教導時又再複習一次。

2.小組成就區分法:先對全班教學，之後進行異質性分組，由較精熟的學生教導其他學生，彼此討論，過後會對小組進行評鑑，評鑑以組為單位，以原先標準的成績當標準，計算每組的表現，也同時記錄每個人進步的分數，優點為藉由團體的力量帶領著落後的同學進步，在交流時也會複習

3.共同學習法:異質性分組後大家一起學同一件事，老師在此的身分為講述者，講述完的討論過程中為引導者，過程中可以討論，增加多元觀點

4.團體探究法:異質性分組後大家一起探討一件事，老師在此的身分為引導者，過程中可以討論，增加多元觀點。

運用拼圖法教導人類消化系統:由數個學生組成的異質性學習團體(2-6人)，每人各自學習並精熟課程內容的一部份(胃、胰臟、肝...)，之後教導其他同學自己所學會的部分，當全部人的學習內容教導完畢後，相當於全部人都了解了課程的所有內容，優點為對於自己所分配到的內容需要精熟，同時在講述教導時又再複習一次。

拼圖法: 1. 將學生分組後,每個小組就教學內容的每個子議題選出一位主持成員並由各組主持成員組成專家小組研究該議題 2. 接著專家小組回到原先小組將該議題的研究結果教導其他成員 3. 最後對每位學生進行測驗 實際應用: 1. 選定一個教學主題(例如廟會),並將該主題所包含的內容分成幾個子領域(例如廟會的歷史、活動、習俗、禁忌等) 2. 將主題簡單簡介給學生後將學生分組,並讓各組就各領域選出負責人 3. 將學生分成各組並召集每組領域負責人進行較深入的討論 4. 學生回到各組將討論結果分享給其他成員後進行測驗,並就測驗結果分別獎勵個人表現最佳學生與整體表現優良小組

(一)學生小組成就區分法－STAD（Student Teams ） 程序如下: 1.全班授課 2.小組學習 3.小組報告和師生討論 4.個別測驗 5.表揚獎勵 小組成就區分法的計分方式，除了以小組成員進步分數平均比較外，可將各組最好的和最好的比較，次好的與次好的比較，構成幾個區分，每區分組的第一名為小組得八分，次高的六分，依次類推。 (二)小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament Method） 透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。 (三)小組協力個別化法－TAI（Team-Games-Tournament Method） 適用於數學的教學。首先將學生組成異質小組，根據安置測驗的結果，給予學生適合個人程度的練習題學習，然後和組內同學交換批閱，如果不能達到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和計分，教師每週總加小組的得分發給獎卡或給予獎勵。 (四)拼圖法（the Jigsaw Method） 異質分組、指派工作、分組學習、指導學習 將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧。 (五)合作式統整閱讀寫作法－CIRC（Cooperative Integrated Reading and Composition） 主要用於閱讀寫作及語文教學上，包括三個重要的活動，即故事讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學及語文或寫作的統整。教師依據學生閱讀能力分組，以異質性的小組二人一對，互相輪流朗讀讀本，重述故事、生字練習，互相糾正檢查，再由教師進行綜合測驗，統計成績表揚。同時以合作小組的方式，幫助學生從書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧，以提昇理解力。最後經由小組的學習活動中，協力計劃、編寫文章，並且加以發表，以統整學生讀、說、寫三方面的能力。 (六)團體調查法－G-I (the Group-Investigation Model) 團體調查法適用於蒐集、分析、綜合資料以解決相關的學習問題，例如：環境保護的探討，小組成員必須分工從事資料的蒐集，分析、歸納並參與討論，交換意見。 團體探究的過程可分成六個階段： 確定主題和分組 ．計劃學習工作 ．進行探究 ．準備報告 ．呈現報告 ．學習評鑑 (七)共同學習法－LT (Learning Together Model)　 ˙教師先界定教學目標 ˙擇適當的主題和作業內容 ．依學生的合作技巧、教材、時間內容，來決定分組人數 ．進行分組 ．妥善安排學習空間 ．安排教材及學生角色 ．解釋作業，以單一的共同作品或一篇報告做為小組共同學習的材料 ．隨時觀察 ．督導學生的合作行為的技巧 ．最後綜合複習學習的內容 ．實施評鑑

拼圖法：先將全班分成若干人數相同的組別，給各組相同的任務，並分配組內各成員負責其中的一個部分。接著各組負責相同部分的人集合在一起，討論並搜尋整理資料，確認大家都達成共識討論完畢後，就各自回到原來的組別，並向組員報告自己部份的成果，使組內每人都可以了解各部分的重點，拼湊並認識任務的全貌。 例子：在教區域地理時，教到東北亞，各組的任務是認識東北亞，細部組員可以依自然環境、經濟、文化等不同部分分工，負責相同部分的專家小組討論完畢後，在回到各組組內報告，使同組組員能了解拼湊出東北亞各方面的特色和重點。

合作學習策略有許多種方式，以下以拼圖法(第二代)來做為舉例： 拼圖法將學生進行組內異質、組外同質，每組內各分派一項任務給每一位學生，先經由同質的「專家小組」互相討論釐清資訊後，在回到異質的組內相互進行分享所學。 拼圖法適合進行在學科知識分成數個領域的時候，例如總統與五院的個別職權，即可以將每一組的每位學生分配理解一個機構的職權，再經由組外的專家小組討論最適宜的答案，回到組內互相分享，若有剩餘時間者，可以抽點同學上台說明，或進行抽考確認學生是否理解。

(練習) 拼圖法: 各組每位成員皆被分配不同的學習任務，之後就請各組中被分配到相同任務的學生集合在一起，互相討論並學習到新知識，接著在請學生回到自己的組別，將自己所學習到的新知識教導給組內其他成員。

回答問題

(一)拼圖法(Jigsaw)學習策略為差異化教學下的一種學習模式: 1. 實施方式可依照學生不同的能力、性別等特質，將學生進行適當的分組（以每組2-6人來進行異質分組）以進行各項學習的活動，教師分派給每一小組相同的作業，小組內每一位成員被指定完成完整作業中的一部分作業。 此教學法運用小組間的分工合作、互相分享經驗和彼此支援，可配合組內互評及競賽，以增進學習效果。 2. 強調著重同儕互動與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力。 (二)拼圖法二代(Jigsaw II): 由艾洛森(Elliot Aronson)所發展，由原始拼圖法結合其他小組學習方法所發展出來的，其主要差別在於拼圖法中每位專家部分都是一個獨立而完整的單元，而拼圖法第二代則整合這些獨立單元，並增加閱讀時間。